促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展研究

章偉方

【摘 要】高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新、問題求解、決策力和批判性思維等能力。高階思維能力的培養(yǎng)是歷史與社會學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。從確立探究的主題、指導(dǎo)探究的過程、任務(wù)成果展示、評價(jià)四方面，結(jié)合幾個(gè)歷史與社會學(xué)科課堂探究的案例來探討課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略以及如何在課堂探究中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展很有意義。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力;歷史與社會學(xué)科;課堂探究任務(wù)

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0004-01

一、高階思維的界定

“高階思維”的定義，目前最普遍認(rèn)同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學(xué)實(shí)踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來、為教師評價(jià)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]

可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

1.前提——探究主題的確立。

探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時(shí)需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會更好;第三，關(guān)聯(lián)時(shí)事熱點(diǎn)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)可以幫助學(xué)生增長見識，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的理解并掌握知識。

筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補(bǔ)充材料，分析當(dāng)時(shí)采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個(gè)主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對此較感興趣，同時(shí)這個(gè)主題與當(dāng)今社會的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個(gè)問題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。

2.關(guān)鍵——探究過程的實(shí)施。

探究過程的實(shí)施是課堂探究活動的關(guān)鍵。在探究的過程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問題，教師在安排任務(wù)時(shí)可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表等方式進(jìn)行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去思考。

八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學(xué)生討論的過程中，筆者沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個(gè)班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個(gè)人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進(jìn)行了引導(dǎo)，比如對于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運(yùn)用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進(jìn)行評價(jià)鍛煉了學(xué)生評價(jià)的能力。在整個(gè)探究的過程中，學(xué)生實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。

3.亮點(diǎn)——探究成果的展示。

探究成果的展示是課堂探究活動的亮點(diǎn)所在。學(xué)生實(shí)際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，針對學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。由于時(shí)間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個(gè)組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個(gè)組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項(xiàng)措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個(gè)組的成果進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個(gè)小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運(yùn)用多種形式來解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

4.升華——多元化的評價(jià)。

評價(jià)是課堂探究活動的升華。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚(yáng)少批評。第二，評價(jià)要適時(shí)適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價(jià)。所謂適時(shí)，是說評價(jià)可適當(dāng)滯后。在一個(gè)小組展示完之后，或許下一個(gè)小組會補(bǔ)充前一個(gè)小組沒有想到的地方。并且，當(dāng)兩個(gè)小組的展示成果可以進(jìn)行對比評價(jià)時(shí)，適當(dāng)滯后評價(jià)效果也會更好。第三，內(nèi)容評價(jià)與形式評價(jià)相結(jié)合。內(nèi)容上及時(shí)指出錯誤的地方，形式上鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式，用圖表、表演的方式來促進(jìn)問題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實(shí)踐的能力。第四，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過程中的表現(xiàn)同樣重要。

三、小結(jié)

21世紀(jì)競爭的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競爭歸根結(jié)底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。

本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學(xué)科課堂探究活動中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對歷史與社會學(xué)科的同行們能有所幫助，對其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。

參考文獻(xiàn)

[1]Higher-order thinking[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Higher_order_thinking，2017-11-09.

[2]Educational Services Program.Higher order skills[R].http：//www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf，2017-11-09.

[3]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[J].人民教育，2010（17）：3.