高中語文作文思辨能力的培養(yǎng)

趙昕

高中階段的學生生理和心理特點基本發(fā)育成熟，思維深度、廣度有新的拓展，價值取向也逐步形成，學會了用辯證和一分為二的眼光看待問題。思辨能力是多角度看待問題的能力，體現(xiàn)思維品質(zhì)，能突出表現(xiàn)學生對問題的思考深度，為作文增添理性色彩。思辨能力的培養(yǎng)是跟國際教育趨勢接軌的體現(xiàn)，也是不斷強化學生對問題深入思考和體驗的要求。當代高中生對事物應當有自己獨特的思考，形成不一樣的觀點，用科學和理性的表達方式表達自己的感受，這樣才不會人云亦云隨波逐流。在高中語文寫作過程中培養(yǎng)學生的思辨能力是提升學生綜合能力的需要。

1.擴展閱讀，培養(yǎng)學生的思辨能力

高中語文的學習是在學習別人的思考中形成個人的思考，體會語言表達的精妙和文字的魅力。擴大閱讀量是培養(yǎng)學生思辨能力的有效手段，也是高中語文素質(zhì)教育的要求，有利于學生思辨能力的提升。閱讀和寫作從來都是相輔相成緊密相關的，在高中語文課本之外，教師可以推薦相關的文學作品供學生品讀，讓學生體會作者的觀點和思考。在閱讀過程中，學生可以學到許許多多的知識，增加文化修養(yǎng)，并借助作者的思辨精神培養(yǎng)個人的思辨能力，不斷豐富自己的心智，加深對生活的思考，從而在作文中展現(xiàn)自己的觀點。

例如，高中語文課堂的閱讀量遠遠低于學生作文所需的素材和知識儲備。教師應該要求學生利用課外時間閱讀，拓展眼界，培養(yǎng)思辨能力。高中閱讀素材應該是以論述類和文學性作品為主，在閱讀過程中學生要有良好的習慣，勾畫重點內(nèi)容，反復品味重要語句，對有爭議的內(nèi)容進行深入思考，不斷培養(yǎng)和提升思辨能力，以服務于作文寫作。作文寫作通常是給出一個素材，讓學生經(jīng)過思考發(fā)掘素材的深刻內(nèi)涵并進行論述，高中作文以議論文為主，著重考查學生的思維深度和多角度多層面思考問題的能力。

2.感悟生活，引導學生深入思考

語文是跟現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的一門學科，語文來源于生活，生活處處有語文。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生對生活的感悟能力，引導學生體會生活中的美好，體會蘊含在柴米油鹽中的人情世故。面對生活中的諸多現(xiàn)象，學生要一分為二地看待，不能只看到生活中的陰暗面，也不能只看美好的一面。思辨是用科學的方法辯證地思考問題，在如今信息化高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡信息充斥于我們的生活，切不可隨波逐流，失去最基本的判斷能力。高中語文作文取材于生活，是現(xiàn)實生活的縮影。

例如，在信息化飛速發(fā)展的今天，我們總會被某件事觸動。像在公交車上到底應不應該讓座這一問題，通過思辨可能會有幾種不同的觀點。第一，每個人都通過花錢獲得享受服務的機會，每個人都有權利決定自己給不給他人讓座;讓是出于對他人的愛，不讓也是維護自己的合法權益。第二，讓座是我們的傳統(tǒng)美德，尊老愛幼設身處地為他人著想，力所能及幫助需要幫助的人是每一個社會人應該承擔的責任，高中生也應該如此。一個問題兩個不同的觀點，每一種觀點都有參考價值，存在差別的僅僅是思維的不同，也就是每個人的思維都是有區(qū)別的。

3.發(fā)散思維，尋找教學良機

思辨能力的本質(zhì)是發(fā)散性思維的養(yǎng)成，思維發(fā)散是指對某一事物或問題進行綜合的思考和探究，多視角、多角度和多層面思考，通過思維的發(fā)散對問題有最直觀的理解和感知。高一學生的思維還停留在形象思維層面上，對許多問題不能深入到本質(zhì)層面思考利弊，只是簡單地判斷和評論。高中語文作文寫作能很好地考查學生思辨能力的高低，學生通過發(fā)散性的思考看待問題更加明晰，作文論述也充滿了理性，不只是簡單的肯定或者否定，作文更容易出彩。思維是一個人進行學習和思考必備的能力，也是高中語文作文考查的重要內(nèi)容，有意識培養(yǎng)學生的思辨能力非常重要。

例如，在高中作文寫作指導過程中，教師可以通過多種方式培養(yǎng)學生的思辨能力。如，讓學生論述良好品德對人成長的作用，教師必須進行充分準備，解讀作文題目：良好的品德是一個人得以成功的基石，也是獲得他人尊重和個人優(yōu)良品質(zhì)的保證。還可以從反方面論述缺乏良好品質(zhì)的缺點和危害，正反對比，寫作就容易得多。思辨能力作為高中生必須具備的基本能力，是作文寫作的要求，也是學生思維深度的體現(xiàn)。

總而言之，學生思辨能力的提升對于寫作有著極大的促進作用，教師要做思辨寫作的領路人，引導學生體會到作文的魅力。