探討高中作文 與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

祝劍亮

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的增強(qiáng)需要訓(xùn)練。能否真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這有賴于各學(xué)科的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前高中生作文缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀，廣大教師進(jìn)行了認(rèn)真地分析和研究，逐漸找到了作文缺少創(chuàng)新的原因——學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。根據(jù)高中作文創(chuàng)新要求，結(jié)合高中生思維發(fā)展的一般規(guī)律，通過(guò)一定的途徑就能夠培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，使他們寫出有創(chuàng)意的作文。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新作文兩者是密不可分，相輔相成，相互作用的。

一、明確作文教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是一種深層次的心理分析能力，是一種沖破舊習(xí)慣舊思維的束縛，進(jìn)行多向、多維、多層面思考，富有創(chuàng)意地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。反思作文教學(xué)，以新的教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)的新方法、新思路，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力，尤為必要。為此，我們教師在高中作文的創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)就是明確自己在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是進(jìn)行作文教學(xué)中的主要目標(biāo)是什么。因?yàn)楦咧袑?duì)于學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)十分特殊的階段。因?yàn)楦呖?，許多學(xué)生和教師會(huì)不由自主地把高考作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的最終目標(biāo)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)注的重點(diǎn)自然有所不同。一旦教師在高作文教學(xué)中重點(diǎn)有所偏離，那么難免會(huì)在課堂教學(xué)中偏向于模板式的教學(xué)，以便在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)。但實(shí)際上，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是毫無(wú)幫助的，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生作文的創(chuàng)新思維疆域。要優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新寫作的能力，切實(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新作文能力得到激活，創(chuàng)新品質(zhì)得到發(fā)展。

二、營(yíng)造民主寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，在作文時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。除了要明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一核心目標(biāo)之外，教師在高中作文教學(xué)中還應(yīng)該做到的就是盡可能為學(xué)生提供民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，一個(gè)可以放松地提出想法，交流想法的環(huán)境是靈感最大的源泉。而在作文的創(chuàng)新這個(gè)方面，也只有保證學(xué)生對(duì)于作文話題的每一個(gè)奇思妙想都不會(huì)被教師故意忽略或者壓制，才能夠不斷拓寬學(xué)生創(chuàng)新的道路。而學(xué)生之間關(guān)于作文話題的交流，實(shí)際上也是幫助學(xué)生開拓思維，不斷拓展思維界限的重要手段。權(quán)威是對(duì)創(chuàng)造最大的限制，所以要想創(chuàng)造這樣的教學(xué)環(huán)境，教師必須在課堂上確立平等尊重，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而不是迫使學(xué)生必須跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文練習(xí)。只有教師權(quán)威的不斷弱化，在課堂上與學(xué)生處于平等地位，學(xué)生才能夠真正做到在作文課堂上暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己對(duì)作文話題的每一個(gè)想法。而通過(guò)這樣輕松民主的課堂環(huán)境，學(xué)生在作文創(chuàng)作上的靈感才能夠不斷激發(fā)。教師對(duì)于學(xué)生每一次創(chuàng)新嘗試的及時(shí)肯定，都讓學(xué)生有自信能夠在課堂上敢于創(chuàng)新，敢于展示。也只有這種積極健康的教學(xué)環(huán)境才成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的溫床。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀與寫作是語(yǔ)文最基本的內(nèi)容，同時(shí)也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，二者相輔相成，相互促進(jìn)，是一個(gè)不可分割的完整體系。所以在高中作文教學(xué)中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅能夠通過(guò)閱讀與寫作之間的遷移，為學(xué)生積累寫作的素材，同時(shí)也能夠通過(guò)閱讀的過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在寫作提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)話題作文時(shí)，教師可以有計(jì)劃地針對(duì)這個(gè)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的綜合練習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)話題貼近學(xué)生本身的學(xué)習(xí)生活，所以學(xué)生并不缺乏寫作的素材，教師在這個(gè)時(shí)候要做的就是幫助學(xué)生梳理寫作時(shí)的順序和脈絡(luò)，以及布局謀篇的方法。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以把整個(gè)過(guò)程劃分為三個(gè)不同的階段，首先，以高中語(yǔ)文教材作為基礎(chǔ)，明確學(xué)生心中關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)概念。實(shí)際上，語(yǔ)文教材在編寫的過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本身以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心。所以教材中每一個(gè)單元的主題都可以看作是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)方面，包括情感、思想價(jià)值觀以及行為上方方面面的要求和表現(xiàn)。學(xué)生可以據(jù)此確定作文中需要涉及哪些方面的內(nèi)容，或者說(shuō)需要從哪個(gè)角度開始重點(diǎn)闡述。完成這一階段的工作之后，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于這一話題的初步想法，幫助學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行豐富和提升。這個(gè)階段教師為學(xué)生布置的就應(yīng)該是課外閱讀的相關(guān)任務(wù)，也就是根據(jù)自己的主題和重點(diǎn)去尋找文章，尋找論點(diǎn)，以便于立論，并且積累素材幫助自己論證觀點(diǎn)。最后的階段，教師的教學(xué)任務(wù)就是為學(xué)生大體確定一下這個(gè)話題比較適合的幾種文體，然后對(duì)這幾種文體的特點(diǎn)和基本知識(shí)進(jìn)行拓展和講解，以便學(xué)生開始寫作。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師除了自己對(duì)作文評(píng)閱之外，還可以組織學(xué)生之間互評(píng)，然后講解優(yōu)秀范文，以幫助學(xué)生開拓思維，對(duì)作文進(jìn)行下一步的修改。而這一讀寫結(jié)合的體系，適用于高中所有話題的作文訓(xùn)練。而在不斷思考，不斷閱讀，不斷分享的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維自然有所提升，同時(shí)創(chuàng)新能力也不會(huì)成為無(wú)本之木，能夠扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)生的作文練習(xí)中。

總之，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，由于教育受到越來(lái)越多的重視，高考也逐漸被稱為改變學(xué)生命運(yùn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正是由于這一社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致了高中一些教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不明確，把高考和成績(jī)作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。高中作文課堂中模板式作文訓(xùn)練正是由這種想法催生而來(lái)的。但實(shí)際上，這種教學(xué)的方式不僅不能起到提升學(xué)生寫作能力的作用，還影響了學(xué)生作文創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育理念下的教學(xué)改革中，高中教師開始了轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新的思維和能力的努力，以期能夠改變傳統(tǒng)高中作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利的局面，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。