新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
——以廣西欽州市普通高中為例

胡循杰

為了深入準(zhǔn)確了解新高考背景下廣西高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，診斷問(wèn)題，尋找原因，精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)，為其他地方提供參考依據(jù)，我們對(duì)在新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，具體如下。

一、新高考的背景

根據(jù)2014年9月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的統(tǒng)一部署，2014年秋季學(xué)期上海、浙江首批進(jìn)行新高考改革試點(diǎn)，主要實(shí)行選課走班，考試制度、自主填報(bào)志愿等改革。到2019年春季學(xué)期，已進(jìn)行三批改革，并且得到不斷的完善提高。按照規(guī)定，2020年秋季學(xué)期前全部省市都要進(jìn)入新高考改革。

盡管進(jìn)入新高考，但是語(yǔ)文學(xué)科的總分還是150 分。不同的是，課改省市無(wú)論高考是使用課標(biāo)卷玉、課標(biāo)卷域，還是課標(biāo)卷芋，閱讀題都出現(xiàn)必做題和選做題，二者選其一；實(shí)行新高考的浙江和上海，2017年高考語(yǔ)文閱讀題都分為現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀，只是考查篇目數(shù)量和賦分不同。

2015～2019年廣西高考語(yǔ)文都是使用課標(biāo)卷芋，跟課標(biāo)卷玉、課標(biāo)卷域一樣，2015年和2016年課標(biāo)卷芋的閱讀題都出現(xiàn)必做題和選做題，但2017年始，無(wú)論是原來(lái)的必做題還是選做題，都變成必做題，這就加大閱讀題的考查面，增加了賦分比重，這跟上海、浙江等新高考的省市接軌。閱讀題的考查成為語(yǔ)文高考的半壁江山，這已經(jīng)成為共識(shí)。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新高考背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？為了全面真實(shí)地找到答案，我們以廣西欽州市普通高中為例，以30 名教師和200 名學(xué)生為樣本，采用問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)題訪談的形式，掌握第一手客觀數(shù)據(jù)和文字材料。問(wèn)卷調(diào)查情況如下表。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，值得肯定的是教師和學(xué)生都懂得高考增加閱讀量的考查，認(rèn)為應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并且認(rèn)同率都較高，說(shuō)明師生較為關(guān)注高考閱讀內(nèi)容和范圍的考查；同樣認(rèn)為師生采取有效的改進(jìn)措施，教學(xué)效果有效，但是認(rèn)同率偏低，說(shuō)明閱讀教學(xué)改進(jìn)措施不夠得力，效果不夠明顯。

值得注意的是，學(xué)生對(duì)新高考的了解普遍較少，只有30豫左右的學(xué)生關(guān)注新高考；同樣，學(xué)生對(duì)教法學(xué)法合理的認(rèn)同率也偏低。

另外，從訪談的結(jié)果來(lái)看，師生都認(rèn)為閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用不亞于作文教學(xué)，都應(yīng)重視閱讀教學(xué)；教師應(yīng)想方設(shè)法提高閱讀教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

主要問(wèn)題是，教師的教學(xué)脫離文體特點(diǎn)和文本實(shí)際，語(yǔ)文味不濃，忽視具體語(yǔ)境；學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏興趣，或?qū)W而不得法。不少學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)特別是古詩(shī)文教學(xué)缺乏興趣，要么是不知道學(xué)什么，要么是不知怎樣學(xué)，一片茫然。

造成以上問(wèn)題的原因是多方面的，主要原因包括以下三方面。

1.思想意識(shí)滯后，缺少危機(jī)感。不少師生認(rèn)為現(xiàn)在新高考只是別人的事，離自己還遠(yuǎn)，所以沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注第一、第二、第三批進(jìn)行新高考改革省市的情況，只把時(shí)間和精力集中在新課改教學(xué)上，只研究課標(biāo)卷的閱讀教學(xué)及備考，沒(méi)有未雨綢繆，缺少危機(jī)感。有些師生沒(méi)有提前深入研究新高考閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等，也沒(méi)有研究新高考閱讀文本試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題型、賦分、難易度等。

2.教學(xué)方法不夠科學(xué)有效。一方面，教師的“教”缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性。有的教師沒(méi)有結(jié)合文體特點(diǎn)教學(xué)，沒(méi)有緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平調(diào)整教學(xué)；有的教師沒(méi)有從整體上系統(tǒng)地講授不同文體的不同知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生弄清不同知識(shí)點(diǎn)的自身規(guī)律及其相互關(guān)系，沒(méi)有從宏觀與微觀的結(jié)合上把握知識(shí)；有的教師沒(méi)有從閱讀教學(xué)中融入讀書(shū)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有采用靈活多樣的教學(xué)方式，沒(méi)有適當(dāng)?shù)貦z查反饋，沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)等。

另一方面，學(xué)生的“學(xué)”帶有盲目性、隨意性和不連貫性。對(duì)閱讀文本，有些學(xué)生不知道要學(xué)習(xí)什么，感到學(xué)習(xí)內(nèi)容很寬泛。一篇文章，從作者介紹、寫(xiě)作背景介紹，到“字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文”等都要掌握，分不清主次，不知道舍取，眉毛胡子一把抓；對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，沒(méi)有明確目標(biāo)，沒(méi)有恰當(dāng)方法，學(xué)習(xí)隨意性較大，看到哪里算哪里；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)憑一時(shí)的興趣或熱情，沒(méi)能持之以恒，堅(jiān)持到底。

3.閱讀教學(xué)反思不夠深入到位。教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提條件，認(rèn)真地反思自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、效果等，能從中認(rèn)清優(yōu)點(diǎn)與不足，提高自我認(rèn)知能力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，有些教師的教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，一節(jié)課講授完畢就完了，沒(méi)能自覺(jué)地回顧與思考，弄清優(yōu)劣；有些教師雖然進(jìn)行反思，但是不夠深入到位，或者沒(méi)能抓住要害進(jìn)行反思。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否正確，教法是否優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程是否重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)效果如何等。

三、閱讀教學(xué)建議

在新高考背景下，面對(duì)現(xiàn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題和不足，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有的放矢，對(duì)癥下藥。下面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，僅供參考。

1.研究新高考閱讀考查點(diǎn)。教師應(yīng)主動(dòng)深入研究先行試點(diǎn)新高考的有關(guān)省市閱讀文本命題趨勢(shì)、內(nèi)容、題型、賦分、答法等，并且將其與課標(biāo)卷的考查情況進(jìn)行比較，找出異同，把握規(guī)律，明確方向。同時(shí)在教學(xué)中特別是階段檢測(cè)中融入新高考的考點(diǎn)和題型，讓學(xué)生在潛移默化中了解和體驗(yàn)新高考。

如2019年浙江語(yǔ)文新高考和2019年全國(guó)語(yǔ)文高考卷芋的實(shí)用類(lèi)文本閱讀，都分別提供三則實(shí)用類(lèi)材料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置兩道客觀選擇題和一道主觀簡(jiǎn)答題。每道選擇題都是3 分，都注重概念的理解、內(nèi)容的概括與分析判斷；不同的是賦分、設(shè)題角度、考查點(diǎn)。

浙江卷的主觀表達(dá)題主要要求概括“苗繡”另外兩個(gè)方面的特點(diǎn)。屬于篩選和概括主要信息題；全國(guó)卷芋的主觀表達(dá)題主要要求從文中找出能說(shuō)明“單車(chē)獵人可以看作‘新型’志愿者”的依據(jù)。屬于篩選信息題。

2.根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。新高考考查的閱讀文本一般包括說(shuō)明文、實(shí)用文(應(yīng)用文、新聞、非連續(xù)性文本)、文學(xué)作品(小說(shuō)、散文、古詩(shī))、古文等文體。每類(lèi)文體都有自身的特點(diǎn)，如記敘文一般包括六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。一般順序有時(shí)間順序、空間順序。所運(yùn)用的表達(dá)方式以記敘為主，兼議論、描寫(xiě)、抒情；又如小說(shuō)一般包括人物、情節(jié)和環(huán)境三要素。主題是小說(shuō)的靈魂。教師應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、構(gòu)思板書(shū)。

3.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)高中語(yǔ)文新課改課時(shí)縮短而教學(xué)容量不變以及構(gòu)建高效課堂的需要，每節(jié)課都應(yīng)緊緊圍繞落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行，可以用問(wèn)題導(dǎo)讀法落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，用小組合作探究法突破教學(xué)難點(diǎn)；板書(shū)設(shè)計(jì)也要突出教學(xué)重難點(diǎn)的解決。其他簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生自主解決就可以了，不必浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。有些教師總是感到39 個(gè)課時(shí)不能完成一本必修課本的教學(xué)任務(wù)，就是因?yàn)檫€是按照傳統(tǒng)的教法來(lái)講授課文，或者是主次不分，不懂取舍，應(yīng)引起注意。

4.切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，但教必有法?！苯虒W(xué)方法多種多樣，可是相對(duì)于同一內(nèi)容，必有一種教學(xué)方法是最優(yōu)的。所以，針對(duì)固定的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)努力優(yōu)化教法，使教學(xué)效果最大化。不同的文體不同的教學(xué)內(nèi)容，所用的最優(yōu)教法是不同的。如要概括和梳理寫(xiě)作內(nèi)容與思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法就能使寫(xiě)作內(nèi)容和思路變得可視化、系統(tǒng)化和條理化，將復(fù)雜變簡(jiǎn)單，將抽象變具體，深入淺出，學(xué)生易于理解和掌握。講授高中語(yǔ)文必修四第三單元第八課《拿來(lái)主義》，可運(yùn)用如下思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

從以上可以看出，利用思維導(dǎo)圖將作者對(duì)幾種不同主義尤其是拿來(lái)主義的態(tài)度旗幟鮮明而有主次地呈現(xiàn)出來(lái)，并且有破有立，破立結(jié)合。這樣，一個(gè)思維導(dǎo)圖基本將作者的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、論證方法等有條不紊地呈現(xiàn)出來(lái)。

5.認(rèn)真做好閱讀教學(xué)反思。自覺(jué)堅(jiān)持進(jìn)行閱讀教學(xué)反思。每上完一節(jié)課或教讀完一篇課文，都應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地撰寫(xiě)教學(xué)反思，主要回顧課堂教學(xué)中值得肯定的做法和存在的問(wèn)題，并明確改進(jìn)的方法?？梢詮摹敖獭迸c“學(xué)”兩方面反思。“教”主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、教學(xué)生成、板書(shū)設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行，“學(xué)”主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、師生互動(dòng)、反饋交流、學(xué)習(xí)效果等角度進(jìn)行；也可以從“備課”與“上課”兩方面反思?！皞湔n”主要從學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教法、板書(shū)設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行；“上課”主要從預(yù)設(shè)與生成、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等角度進(jìn)行。