混合教育趨勢下行業(yè)英語教學(xué)模式探究

賴藝蕓

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國語學(xué)院，福建 漳州 363000）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展及普及，高職院校的行業(yè)英語教學(xué)受到了極大的影響與沖擊。在此背景下產(chǎn)生了混合式教育教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與信息化便捷式學(xué)習(xí)優(yōu)勢相互結(jié)合，使得兩者形成優(yōu)勢互補，以達到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。由于目前高職院校的行業(yè)英語教學(xué)存在著一些不足之處，那么通過混合式教學(xué)模式在行業(yè)英語教學(xué)中的實踐，探索適合高職院校的行業(yè)英語教學(xué)模式對于提高行業(yè)英語的教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果具有極其重要的意義。

一、混合式教育

混合教育是指將線上教育的優(yōu)勢與線下教育的優(yōu)勢進行整合的混合教育模式，對教育模式進行最大的優(yōu)化，并有效地提升教育以及教學(xué)水平。在混合教育模式下的典型學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí) (或者在教室組織學(xué)習(xí))、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試; 教師以測試的情況為依據(jù)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動 (互助學(xué)習(xí))、教師與學(xué)生之間的互動 ( 教師根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況對學(xué)習(xí)者進行有針對性的輔導(dǎo))來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上所碰到的困難并幫助學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)成果[1]。在這一過程中，線上學(xué)習(xí)部分旨在解決信息以及知識的獲得，而線下的課堂上的討論交流部分旨在進一步補充答疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，進一步加深學(xué)習(xí)體會與學(xué)習(xí)思考，以達到信息與知識的內(nèi)化，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí) + 課堂上的班級研討 + 有針對性的教師輔導(dǎo)”這一模式即混合教育模式。將人機交互和人際交相互結(jié)合的模式，不僅能避免單一的網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)監(jiān)督以及情感支持的缺失難題;還能夠解決傳統(tǒng)課堂模式中教師將教學(xué)精力主要都放在信息和知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是將重點放在提升學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交互環(huán)節(jié)上，以此來真正地將線上教育和線下教育兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，并且最大限度發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、目前高職院校行業(yè)英語教學(xué)的不足之處

行業(yè)英語是在行業(yè)的背景下或者職場環(huán)境下使用的英語，它將專業(yè)知識以及英語技能集于一體，培養(yǎng)具有在特定的職場中具有較強的英語交際能力的人才，教學(xué)內(nèi)容的真實性和職業(yè)性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性和職業(yè)性尤其受到重視。在教學(xué)中有效地將教、學(xué)、做融為一體，并且充分考慮在職場中學(xué)生對于主要的英語技能的需求，以此為依據(jù)對教學(xué)的內(nèi)容以及所采用的教學(xué)方法進行有針對性的選擇。行業(yè)英語不但所涉及的領(lǐng)域極廣，而且其在高職的英語學(xué)習(xí)中的地位也尤為重要。就以《會展英語》這門職業(yè)核心課程為例，這門課程在當(dāng)前會展業(yè)發(fā)展的情況下，是一門重要的課程、而目前高職院校的《會展英語》的教學(xué)，是借助一些網(wǎng)絡(luò)資源，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主。在混合教育成為未來教育發(fā)展趨勢的形勢下，探索順應(yīng)教育形勢發(fā)展的有效的會展英語的教育教學(xué)模式對高職院校行業(yè)英語的教學(xué)就顯得尤為重要。目前高職院校當(dāng)中，行業(yè)英語的教學(xué)模式還存在著以下的不足：（一）教育的模式還是以線下課堂教育為主，教師針對課程開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)短視頻，并在課堂播放教學(xué)短片，以此來替代傳統(tǒng)模式的教師講解部分。（二）而教學(xué)過程的演示、師生互動、課程作業(yè)的布置以及檢查則由教師組織實施。教師已相對應(yīng)地減少了課堂講授的比例，但是在整個課程中起主導(dǎo)作用的仍然是教師。（三）教師的知識的傳授往往占用了大量的時間，針對技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)時間被大大縮減，使得學(xué)習(xí)主體在課堂中完成知識的內(nèi)化以及掌握語言的應(yīng)用的難度大大提升。（四）采用以傳授專業(yè)知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)大綱仍是目前大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)依據(jù)，而不是以重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教學(xué)大綱，忽視了為運用英語處理專業(yè)事務(wù)創(chuàng)造必要的條件，并非真正的技能型課程。（五）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性難以得到發(fā)揮，在實際工作中用英語處理事務(wù)的能力比較弱[2]。

三、行業(yè)英語教學(xué)改革的理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)：學(xué)習(xí)是心理的積極作用，而不僅僅只是簡單的被動的對教學(xué)進行接受；而在學(xué)習(xí)動機方面，則認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)即是在學(xué)習(xí)主體遇到困難，為了“適應(yīng)困難”的時候所產(chǎn)生的，只有在這種情況下，才能最大限度地將學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來[3]。在學(xué)習(xí)主體目前所擁有的知識已沒辦法解決其他的新問題時，這就迫使學(xué)習(xí)者不得不盡他最大的努力去獲取能夠解決新問題的新知識，這樣才能最有效地將新知識同化。與此同時，學(xué)習(xí)者的地位也得到了充分的肯定和尊重，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者是一個自主建構(gòu)知識以及自我現(xiàn)實的一個自我產(chǎn)生系統(tǒng)。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者是中心，并且教師的角色也發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中主要角色是充當(dāng)教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者以及促進者，同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性并最終有效的構(gòu)建學(xué)習(xí)知識，教師合理地利用情境、鼓勵協(xié)作、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、混合式教育在行業(yè)英語教學(xué)中的實踐

混合教育模式課程實施過程，以《會展英語》這門課程為例，對行業(yè)英語的教學(xué)進行了一些改革，分為線上教育和線下教育，其中線上教育主要是：（一）將會展英語大塊的知識點打散，進行碎片化重新組織；（二）在課前將會展英語每個模塊的知識點任務(wù)進行推送；（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)掌握知識點；（四）學(xué)生以小組為單位在線進行作業(yè)以及討論；（五）將學(xué)習(xí)的難點問題反饋到教師平臺。而線下教育則是：（一）重點解決線上學(xué)習(xí)的疑難問題；（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)活動，進行語言形式以及語言功能的操練，并根據(jù)真實任務(wù)進行操練；（三）總結(jié)，評價學(xué)習(xí)情況，并進行反饋。線上教育和線下教育優(yōu)勢明顯，將兩者的優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以及創(chuàng)新課程建設(shè)，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以及信息化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，不僅教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，與此同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及創(chuàng)造性也得到了較好的培養(yǎng)，從而全面地提升學(xué)生的綜合能力。

五、混合教育下行業(yè)英語教學(xué)改革的可行性

從為期一年的實驗教學(xué)來看，混合教育對于行業(yè)英語教學(xué)有顯著的效果。在本次實驗中，以2015 級應(yīng)用英語以及2015 級會展兩個班的會展英語的教學(xué)作為實驗。其中15 級應(yīng)用英語班使用混合教育的教學(xué)模式，2015 級會展英語班仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實驗前分別對兩個班的英語基礎(chǔ)做了一個實驗前的測試，該測試主要是以英語四級考試的考卷為載體，針對學(xué)生現(xiàn)有的英語水平進行測試，測試結(jié)果如表所示。從表1可以看出在實驗前兩個班的平均成績差不多。獨立樣本檢驗表（見表2）。Sig.(2-tailed)為0.985，大于0.05 的顯著水平，表明兩個班在變量上沒有顯著差異，即兩個班的英語水平差不多。

表1.對照班和實驗班前測分組描述統(tǒng)計量表

表2.對照班和實驗班前測的獨立樣本檢驗表

在實驗結(jié)束后，對兩個班的學(xué)習(xí)情況進行測試。測試主要是從會英語術(shù)語，展會展英語對話，會展英語翻譯，會展英語寫作三大模塊對兩個班的學(xué)習(xí)者進行測試。從測試的結(jié)果來看，兩個班的成績有顯著的差別（見表3，表4）。從表3可以看出兩個班在實驗后的平均成績有一定的差距。獨立樣本檢驗表（見表4）。Sig.(2-tailed)為0.04，小于0.05 的顯著水平，表明兩個班在變量上有顯著差異。由此可見，混合教育手段的使用對于行業(yè)英語教學(xué)效果的提高有極大的促進作用。

表3.對照班和實驗班后測分組描述統(tǒng)計量表

表4.對照班和實驗班后測的獨立樣本檢驗表

六、混合式教育在行業(yè)英語教學(xué)中的效果

（一）在混合式教育模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率有了顯著提高。學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時間，在線上學(xué)習(xí)課前所推送的材料并完成所發(fā)布的任務(wù)。在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以更好地利用碎片時間自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)課程材料以及觀看視頻。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能夠被激發(fā)。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由于信息技術(shù)在混合式線上教育模式的運用，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了豐富，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且，學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂和教室。（三）學(xué)生能夠根據(jù)在線上學(xué)習(xí)的情況明確學(xué)習(xí)的重點和難點。在線下的教師課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者集中精力排除難點掌握重點。（四）教師通過對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)所反饋的情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，在線下教學(xué)中，合理地安排教學(xué)。（五）在很大程度上提高了教師的信息化教學(xué)水平。在混合式教育模式下，教師專注于教學(xué)資源的開發(fā)，設(shè)計課堂活動，自身的信息化教學(xué)能力也得到了提升[4]。

總之，高職行業(yè)英語教學(xué)受到了廣大教學(xué)者的關(guān)注，并在不斷地進行探索以及開發(fā)新的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，傳統(tǒng)的行業(yè)英語教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語的綜合能力，沒有達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，難以滿足不斷發(fā)展的社會需求。從實驗來看，混合教育的教學(xué)模式在很大程度上彌補了行業(yè)英語教學(xué)的不足。然而文章所依據(jù)的實驗樣本的選擇主要是以本校的兩個班級作為研究對象，因此還是具有一定的局限性，仍然有待于更深入的研究。