芻議提升教師教學(xué)力的實踐策略

李 斌

（江蘇省錫東高級中學(xué) 江蘇無錫 214105）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出本課程是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程。在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)？教師在新課程理念的引領(lǐng)下提升教師教學(xué)力是落實新課程理念的基礎(chǔ)。

教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)的最基本要素，是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。有關(guān)“教學(xué)力”到目前為止還沒有明確的定義，但很多學(xué)者由于研究的角度或關(guān)注的問題不同，對教學(xué)力的構(gòu)成要素也有差異化的認(rèn)識。學(xué)者們都認(rèn)為“教學(xué)力”由多種要素構(gòu)成，而筆者從教學(xué)的流程認(rèn)可教學(xué)力構(gòu)成要素包括教學(xué)設(shè)計力、課堂教學(xué)力、教學(xué)評價力、教學(xué)反思力與研究力，如圖1所示。

圖1 教學(xué)力的構(gòu)成要素示意圖

教師可從以下幾個方面提升教師教學(xué)力的實踐策略。

1 提升教學(xué)設(shè)計力

教學(xué)設(shè)計力是指教師課前進(jìn)行有效教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計有效教學(xué)的能力。提升教學(xué)設(shè)計力是提升課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，亦是提升教師教學(xué)力的有效途徑之一。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念”為指導(dǎo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

1.1 實踐策略1：教學(xué)目標(biāo)的敘寫

教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合課程基本理念，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、及評價方式等。重點是將課程標(biāo)準(zhǔn)敘寫為教學(xué)目標(biāo)，做到教、學(xué)、評一致性，使教師在教學(xué)起始階段就明了教學(xué)評價的達(dá)成目標(biāo)，用評價來引領(lǐng)教與學(xué)。教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的可視化過程，是學(xué)生可檢測、觀察的行為變化，教師應(yīng)不斷提高課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力和教學(xué)目標(biāo)的敘寫能力。

案例1:“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”。

教學(xué)目標(biāo):

（1）利用各種細(xì)胞器模型講解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，落實結(jié)構(gòu)與功能觀（生命觀念）；

（2）分析“分泌蛋白的合成與運(yùn)輸”資料，了解細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)與配合（科學(xué)思維）；

（3）利用橡皮泥等材料建構(gòu)細(xì)胞模型并展示交流，探討模型中存在的問題及不足（科學(xué)思維、科學(xué)探究）。

1.2 實踐策略2：學(xué)情分析

學(xué)情分析就是探究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、基本能力、學(xué)習(xí)新知識過程中可能會遇到的困惑、知識的重難點及生活常識等角度進(jìn)行。斯圖爾特認(rèn)為探究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三種方法:在陳述性知識方面包括標(biāo)示概念圖和樹狀概念圖中概念間的關(guān)系、概念和原理的陳述、用所給的概念造句和申述對某概念的知識等；在程序性知識方面包括事件或現(xiàn)象的思考以及誘發(fā)的回憶；最后一類則是兼顧兩者的訪談。

針對案例1進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)生已經(jīng)初步了解動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞中的元素和化合物；探究過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原，具備一定的探究能力及合作能力；在模型建構(gòu)方面可能存在著一定的困難。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知識的一個關(guān)鍵因素。因此，他非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮和了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這會促進(jìn)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)及以后解決新問題時促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

例如，學(xué)習(xí)“滲透作用”時，一般從初中化學(xué)中學(xué)過的“擴(kuò)散”開始；“化能合成作用”的學(xué)習(xí)時，往往聯(lián)系“光合作用”；“DNA的分子結(jié)構(gòu)”既是學(xué)習(xí)“基因突變”的起點，也是學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)溫故而知新。

1.3 實踐策略3：設(shè)計教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過知網(wǎng)、萬方、生物學(xué)雜志等途徑查閱相關(guān)資料，為教學(xué)設(shè)計做好充足的準(zhǔn)備；也可以通過聽課，結(jié)合課堂中出現(xiàn)的亮點與不足結(jié)合學(xué)生情況重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。生物學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該體現(xiàn)生物學(xué)科作為自然科學(xué)的學(xué)科特點，應(yīng)該關(guān)照到高中生的認(rèn)知特點，應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該用“科學(xué)”的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)。例如，實驗操作、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、資料分析、模型建構(gòu)、科學(xué)推理、圖表制作、科學(xué)游戲、教育戲劇等都可以在生物學(xué)課堂呈現(xiàn)。以科學(xué)推理為例，可以細(xì)分為歸納推理、演繹推理、類比推理等，還包括分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等思維方式。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，圍繞大概念和重要概念，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和活動形式。例如，細(xì)胞器一課可以設(shè)計以下教學(xué)活動:科學(xué)閱讀（讀教材及補(bǔ)充材料）、小組合作建構(gòu)細(xì)胞模型、展示細(xì)胞模型、觀察與交流、模型重建等。

2 提升課堂教學(xué)力

課堂教學(xué)力是組織、實施有效課堂教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中，教師按照精心的教學(xué)設(shè)計，組織和實施課堂教學(xué)，是提升課堂教學(xué)力的基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力及教學(xué)監(jiān)控能力。在實踐中，要提升課堂教學(xué)力，教師應(yīng)該從以下四個方面入手:關(guān)注情境的設(shè)置、關(guān)注實驗與探究、關(guān)注概括與遷移、關(guān)注類比與模型。

2.1 實踐策略1：關(guān)注情境的設(shè)置

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)置，情境不限于新課的導(dǎo)入，而是可以貫穿課堂教學(xué)的主線。當(dāng)然課堂導(dǎo)入首先要考慮情境設(shè)置，這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)能力。情境包含很多種類，如問題情境、故事情境、生活情境。創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，會吸引學(xué)生的注意力，會給學(xué)生一種獨特、不確定的感知，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)。例如，教師展示蘿卜花圖片，提出問題:某學(xué)生學(xué)習(xí)制作蘿卜花，在制作過程中，發(fā)現(xiàn)所切蘿卜脆而易折，不能折取成型。你有解決的辦法嗎？教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的親身感受談起，一下子就激發(fā)了學(xué)生求知欲。

又如，筆者在教學(xué)染色體變異一課時，設(shè)置了這樣的情境:用小麥的三個祖先（一粒小麥、擬斯卑爾脫山羊草、節(jié)節(jié)草）及小麥的染色體圖片呈現(xiàn)了小麥的前世今生，一堂課反復(fù)追問“今天的小麥哪里來的？怎么來的？”整堂課的教學(xué)過程始終圍繞小麥的起源問題情境而展開，學(xué)生自然形成染色體組、兩倍體、多倍體、單倍體的概念。小麥起源的故事極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)染色體變異的興趣，他們也被科學(xué)家探究小麥起源的曲折經(jīng)歷所感染。

2.2 實踐策略2：關(guān)注實驗與探究

“實踐出真知”“事實勝于雄辨”是能穿越時空的教學(xué)法則，也是眾多教學(xué)策略中的首選，這也符合新課標(biāo)的基本理念:教學(xué)過程重實踐。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗睍r，教師直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后利用實驗材料設(shè)置滲透裝置并進(jìn)行實驗。實驗明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維的學(xué)科素養(yǎng)。在實驗過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實驗情況和實驗現(xiàn)象等做出科學(xué)的評價。

2.3 實踐策略3：關(guān)注概括與遷移

林崇德教授認(rèn)為要優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)可以從培養(yǎng)概括能力入手，概括能力越強(qiáng)的學(xué)生，其獲取的知識就越牢固，也越容易遷移。教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識納入原有知識體系，不斷總結(jié)提煉所學(xué)知識，從具體的生物學(xué)現(xiàn)象中概括出生命觀念，幫助其建立大概念和重要概念。例如，學(xué)生將基因工程中獲取目的基因的途徑概括成圖2。顯然在此過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了沖突與整合，這不啻是一次深度學(xué)習(xí)。

圖2 基因工程中獲取目的基因的途徑示意圖

2.4 實踐策略4：關(guān)注類比與模型

結(jié)構(gòu)類比在類比推理方法中較為常見。教師在課堂教學(xué)中可以借助物理模型或者圖像模型等進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生利用對模型的直觀感知促進(jìn)其對知識的理解和構(gòu)建。在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過小組合作構(gòu)建了很多細(xì)胞模型，有實物模型、圖像模型等。在學(xué)生展示細(xì)胞模型時，教師可要求學(xué)生觀察模型并提出模型中所存在的問題；學(xué)生再根據(jù)問題進(jìn)行模型重建。從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，并能說出動植物細(xì)胞的區(qū)別等。從模型建構(gòu)的過程來看，既能使微觀細(xì)胞宏觀化，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)思維能力。

3 提升教學(xué)評價力

教學(xué)評價力是教師對學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評價能力，它包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。崔允漷教授指出:沒有良好的課堂層面的評價，就沒有良好的教學(xué)實踐；評價是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教、學(xué)、評應(yīng)該是一體化的，而教學(xué)評價是教師課堂教學(xué)中的短板。

新課標(biāo)對評價提出了評價原則、評價內(nèi)容及方式，特別強(qiáng)調(diào)對四個核心素養(yǎng)達(dá)成度的評價，強(qiáng)調(diào)要采用多元評價方式:

①教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施是否相結(jié)合進(jìn)行評價；

②從教學(xué)過程進(jìn)行評價，可以通過課堂行為觀察，關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)等；可以通過課堂提問、學(xué)生談話等進(jìn)行評價；也可以通過作業(yè)練習(xí)測驗；若有實驗，可以從實驗設(shè)計、實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗報告等進(jìn)行評價；若模型建構(gòu)，可以從模型是否科學(xué)、是否美觀等進(jìn)行評價；

③評價也可以教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種形式；

④評價也應(yīng)考慮具體性及可測量性。在實踐中，教師就是要學(xué)會制定能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果的評價活動方案。

例如，“種群數(shù)量的變化”一節(jié)教學(xué)評價方案如下:

①能說出建構(gòu)種群增長模型的方法中數(shù)學(xué)模型的研究方法；

②能準(zhǔn)確說出J型曲線和S型曲線產(chǎn)生的條件；

③能清晰完整說出J型曲線和S型曲線的建構(gòu)過程，并能在選項中準(zhǔn)確識別；

④能夠舉例說明J型曲線和S型曲線在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用原理；

⑤通過探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，自我建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。

4 提升教學(xué)反思力與研究力

教學(xué)反思力是教師在課前、課中和課后對教學(xué)進(jìn)行反思的能力以及說課和評課的能力。教師首先應(yīng)主動把自己作為反思對象，對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，并歸納總結(jié)教學(xué)中的亮點、盲點及不足點，并分析產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)意見。其次，教師應(yīng)主動針對學(xué)生聽課中產(chǎn)生的疑問，學(xué)生課后練習(xí)中錯誤知識點形成的原因進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。另外，教師還要邀請同行進(jìn)行聽課，并要求同行給出意見與建議進(jìn)行反思，主動通過聽課向同行學(xué)習(xí)，并形成聽課報告。正如葉瀾教授說的:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果堅持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！庇薪處熖岢鼋虒W(xué)反思要三結(jié)合:課前反思與課后反思相結(jié)合、自我反思與評價反思相結(jié)合、實踐反思與理論反思相結(jié)合。

教師不僅要成為一名反思型教師，還要樹立“教研促教學(xué)”的學(xué)術(shù)意識。教師可以通過閱讀教育教學(xué)理論及文獻(xiàn)資料提升教學(xué)研究力，也可以圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題或者困惑，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行行動研究，并將研究成果進(jìn)行課堂教學(xué)檢驗，實現(xiàn)課堂教學(xué)力與教學(xué)研究力的雙提升。

總之，教師是生物教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的幫助者和促進(jìn)者。提高生物學(xué)教師的教學(xué)力，無疑是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師只要堅持從課前、課中、課后三個時間點進(jìn)行課堂教學(xué)研究及圍繞教師教學(xué)力的基本要素開展實踐研究，教師的教學(xué)力必定會得到全面提升。