幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)所存在的問(wèn)題研究及對(duì)策

李蓮花 沙書(shū)紅 天津大學(xué)幼兒園 天津市 300350

緒論：正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”幼兒在游戲過(guò)程中，感受自由的探索、分享合作的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)愉悅的情緒；通過(guò)表達(dá)意愿、遵守規(guī)則、尋求幫助等與同伴、教師互動(dòng)、交流。積極有效的互動(dòng)不單提高幼兒游戲水平，更有利于幼兒自身能力的提升及發(fā)展，也有助于教師走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，了解幼兒的需要及發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)掘更多潛在的教育價(jià)值。在此根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)常出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：

一.游戲活動(dòng)中游戲的主體被教師取而代之

由于幼兒自身生理和心理發(fā)育尚未成熟，思維、認(rèn)知還處于發(fā)展期，很難獨(dú)自開(kāi)展游戲。導(dǎo)致幼兒選擇哪種游戲類(lèi)型、挑選哪種游戲材料、怎樣進(jìn)行游戲都是按照教師的意愿進(jìn)行。游戲活動(dòng)時(shí)教師會(huì)覺(jué)得幼兒游戲內(nèi)容脫離了實(shí)際生活或違背了事先設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)，不顧游戲進(jìn)程，盲目引導(dǎo)幼兒、代替包辦，從而忽略了幼兒的主體地位、情感體驗(yàn)、興趣愛(ài)好，同時(shí)也剝奪了幼兒自主操作、自由探索、自我體驗(yàn)的權(quán)利。教師主導(dǎo)游戲，游戲的主體轉(zhuǎn)變成了教師，而幼兒只能按部就班模仿，沒(méi)有真正享受游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣與愉悅的心情，幼兒主宰的游戲變成了教師的教學(xué)任務(wù)，幼兒游戲的積極性也受到了很大的挫折。

二.游戲活動(dòng)中教師的權(quán)威信大于對(duì)幼兒愛(ài)

“教育之船只有借助于情感之水才能到達(dá)成功的彼岸。”而教師與幼兒的之間的情感是最純潔、最真實(shí)的；但也是最脆弱、最陌生的。教師是幼兒最尊重、最喜歡、最樂(lè)于模仿的偶像，而教師以高高在上，權(quán)威性的一道墻將幼兒隔離，只關(guān)心幼兒游戲時(shí)是否遵守游戲規(guī)則、是否保持玩具完好無(wú)損等表面的、淺顯的現(xiàn)象，對(duì)幼兒內(nèi)心情感、內(nèi)心所需、有何進(jìn)步毫無(wú)關(guān)心?！案腥诵恼?，莫先乎情”良好的師幼情感交流何常不是師幼互動(dòng)的最重要前提條件，但在如此緊張、畏懼的氛圍中，被壓抑著、約束著，游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)效果肯定不佳。

三.游戲材料的正確投放，決定師幼互動(dòng)的有效性

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩的起來(lái)，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！庇變和ㄟ^(guò)游戲材料建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的思維能力；通過(guò)擺弄豐富的游戲材料與教師、同伴溝通交流，搭建心與心愛(ài)的橋梁；通過(guò)角色扮演等不同的有無(wú)規(guī)則游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、提高社會(huì)性的發(fā)展。但教師投放游戲材料時(shí)欠缺考慮幼兒的興趣、接受能力、發(fā)展水平及游戲材料對(duì)幼兒的教育性與目的性。如：為省時(shí)省力對(duì)不同年齡階段的幼兒提供相同的游戲材料；如：自制玩具浪費(fèi)時(shí)間、不經(jīng)用等理由，為幼兒提供成品的玩具。雖然這些玩具不容易破損、省時(shí)省力、安全性也很好，都是“所謂的”玩具，很受教師們的歡迎，教師卻忽略了它玩法、功能單一、缺失教育價(jià)值等缺點(diǎn)。最后影響了幼兒參與游戲的積極性，限制幼兒想象的空間，單一的玩法也會(huì)讓幼兒很快失去興趣，對(duì)教師失去信與愛(ài)，漸漸也會(huì)減少與教師的互動(dòng)。

四. 教師的觀察大于放任，導(dǎo)致游戲活動(dòng)中教師介入太過(guò)突然

教師對(duì)于游戲時(shí)的幼兒處于放任的態(tài)度，認(rèn)為為幼兒提供了適宜的環(huán)境、適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?、適中的同伴讓幼兒自主游戲，選擇玩什么、怎么玩都可以隨心所欲，只要不出現(xiàn)安全問(wèn)題就可以。同時(shí)教師會(huì)進(jìn)行其它教學(xué)任務(wù)和準(zhǔn)備，不在乎幼兒游戲時(shí)的需要、不了解幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、不觀察游戲的進(jìn)展情況，過(guò)程中的互動(dòng)更是少之甚少。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)教師突然介入到游戲過(guò)程中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，如：批評(píng)被“告狀”的幼兒、糾正游戲中的規(guī)則、因時(shí)間不足中斷游戲。不僅影響幼兒獨(dú)自思考問(wèn)題的能力，不經(jīng)意間就會(huì)打亂了幼兒的游戲思路，還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)甚至于反感。

我對(duì)以上幼兒游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)所產(chǎn)生的問(wèn)題提出以下幾種解決建議及策略：

一.改變教師觀念，讓幼兒成為游戲中的主體

幼兒游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)時(shí)幼兒表現(xiàn)積極與否，不在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在于是否幼兒感興趣或自身需要。身為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡什么、有過(guò)哪些生活經(jīng)驗(yàn)、喜歡什么玩具怎么玩，從而了解幼兒的需要、興趣、能力等。根據(jù)所獲得的知識(shí)點(diǎn)，教師開(kāi)展游戲、提供材料，使幼兒自主操作、自由探索。著名教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正和相互作用的過(guò)程?！庇變菏遣粩喟l(fā)展進(jìn)步的個(gè)體，教師應(yīng)大膽放手，讓幼兒去放飛想象的翅膀，充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將幼兒變成游戲活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，教師則在師幼互動(dòng)中扮演好觀察者、協(xié)調(diào)者的角色，對(duì)幼兒興趣需要給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，其達(dá)到最佳的教育目的，讓他們成為游戲活動(dòng)中的真正的主人公。

二.良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)下，為幼兒建立在輕松，愉快，自由的互動(dòng)氛圍

幼兒與環(huán)境，材料，同伴，教師相互作用的游戲過(guò)程里，其中游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為的最直接因素之一。游戲活動(dòng)中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、輕松、平等的互動(dòng)氛圍有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)也可增進(jìn)教師與幼兒的之間的感情。幼兒在愉快的心情下與教師產(chǎn)生的互動(dòng)是積極主動(dòng)地；在壓抑、害怕的心情下產(chǎn)生的互動(dòng)是退縮、消極的。教師要定位好自己的角色，幼兒是互動(dòng)的主體，與幼兒建立平等的交往關(guān)系，對(duì)幼兒多一份愛(ài)心、耐心，時(shí)常以親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，和藹可親的說(shuō)話，成為幼兒的伙伴。多站在幼兒的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改變教師權(quán)威地位的想法，為幼兒與教師的互動(dòng)營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。

三.提供凸顯其教育價(jià)值的游戲材料，促進(jìn)游戲活動(dòng)中師幼的積極互動(dòng)

因幼兒的注意力不能像成年人專(zhuān)注太久，無(wú)意注意常占主導(dǎo)地位，當(dāng)別人玩的開(kāi)心時(shí)，幼兒的注意力完全會(huì)被轉(zhuǎn)移，從而會(huì)對(duì)自己所做的事情失去興趣。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、情感需要、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提供適宜的材料。教師根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，需要和意愿了解幼兒喜歡玩什么、愿意和誰(shuí)玩、怎么玩。讓幼兒與“材料”積極交流，與教師有效互動(dòng)，充分讓幼兒體驗(yàn)互動(dòng)所產(chǎn)生的教育價(jià)值。根據(jù)本班幼兒教育目標(biāo)及年齡特點(diǎn)，明確所提供的材料在其游戲過(guò)程中所要達(dá)到的目標(biāo)是哪些，從而為幼兒提供豐富、形式多樣、符合各年齡段的材料。例如：手提包，蔬菜模型等。多提供教師自制玩具，廢舊材料，生活中幼兒熟悉的的材料等。如：海綿紙做的手工茄子（游戲過(guò)程中，材料欠缺時(shí)茄子靶可拆下當(dāng)綠草）、紙杯（娃娃家可當(dāng)水杯，建構(gòu)區(qū)可搭建寶塔）、瓜子皮（手工制作時(shí)可當(dāng)粘貼畫(huà)的材料）。幼兒通過(guò)操作教師提供的游戲材料，能夠發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，形成操縱性學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，養(yǎng)成大膽創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師也可讓幼兒自行選擇游戲材料，決定做什么玩具，同幼兒、教師一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作。再此過(guò)程中不僅發(fā)揮了幼兒與同伴、教師之間互動(dòng)合作，不僅提升同伴之間的社會(huì)性、合作溝通技能，與教師制作玩具也便于幼兒進(jìn)一步了解教師，和教師建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)教師為幼兒提供輕松，愉快的互動(dòng)氛圍，讓幼兒在集體生活中感到溫馨，形成安全感。

四.教師善于觀察，把握時(shí)機(jī)，合理介入幼兒游戲活動(dòng)中進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)

1.有效的師幼互動(dòng)行為對(duì)建構(gòu)互動(dòng)學(xué)習(xí)有著積極地推進(jìn)作用，因此教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注，關(guān)愛(ài)幼兒、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，耐心解決她們游戲活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的任何狀況，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地隨機(jī)、自然地觀察游戲活動(dòng)時(shí)的幼兒，積極與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。《指南》中明確提出，只有進(jìn)行深入觀察、客觀評(píng)價(jià)并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，才更有利于促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展?；?dòng)時(shí)教師應(yīng)尊重孩子個(gè)體差異性的特點(diǎn)，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，讓幼兒積極表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自尊心和自信心的建立，讓每個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中樂(lè)與、愛(ài)與教師進(jìn)行互動(dòng)。

2.在教師完全掌握了幼兒游戲進(jìn)程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)與實(shí)際游戲環(huán)境觀察，幼兒是否喜歡獨(dú)自游戲或與同伴進(jìn)行合作游戲、是否使用道具；事先了解好幼兒的性格、愛(ài)好、交往能力等因素。積極幫助引導(dǎo)性格較內(nèi)向、膽小的幼兒融入到游戲的氛圍中，大膽鼓勵(lì)她們和其他幼兒交談。幼兒不喜歡教師過(guò)于干預(yù)，但恰恰她們卻很喜歡和教師一起游戲，由于幼兒年齡較小，思維發(fā)展不成熟，與教師的互動(dòng)合作游戲能給幼兒游戲帶來(lái)更多的想法和靈感，但前提是教師要以平等的同伴關(guān)系，自然、恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒蚧顒?dòng)中。幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)慕o予語(yǔ)言性的建議和指導(dǎo)，幫助幼兒明確想法，能讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。

3.游戲時(shí)給予幼兒一個(gè)眼神、表情、身體動(dòng)作作為教師的反饋介入游戲。幼兒集中游戲時(shí)，對(duì)表現(xiàn)出遵守游戲規(guī)則、幫助其他幼兒的，教師可用點(diǎn)頭、豎大拇指、甚至拍手肯定幼兒的行為；在不打擾幼兒游戲的情況下，給予幼兒積極肯定，能夠強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。當(dāng)幼兒游戲時(shí)不遵守游戲規(guī)則，大聲吵鬧時(shí)，教師可用手勢(shì)、搖頭等行為暗示幼兒并制止幼兒。教師一定要確保介入游戲活動(dòng)與幼兒互動(dòng)后幼兒扔能有序自主的開(kāi)展游戲，使幼兒更有效的表現(xiàn)和發(fā)展自己的天性。

以上研究都屬本人自己的觀點(diǎn)及建議，僅供參考，謝謝。