小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化策略淺析

冉小婭 重慶市渝北區(qū)和合家園小學(xué)校 401135

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師只是簡單的將知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這樣學(xué)生上容易出現(xiàn)枯燥、乏味之感，學(xué)習(xí)效率很低，也無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在閱讀課堂上積極引入生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在熟悉的場景中思考、理解與感悟，這樣掌握的語文知識才更加牢固。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該將課文講解與實際生活加強聯(lián)系，引入生活化素材，幫助學(xué)生輕松理解文章思想情感，在心靈上與作者形成共鳴。教師應(yīng)該通過引入生活化內(nèi)容，在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，還原課文描述的內(nèi)容，這樣學(xué)生既感到新鮮有趣，也能主動參與到學(xué)習(xí)中，保證了學(xué)習(xí)的高效性。例如：在課文《山雨》教學(xué)中，教師先要求學(xué)生回憶生活中遇到的下雨前后場景，并認(rèn)真、細(xì)致閱讀課文，看與課文中描述的內(nèi)容是否相同，有哪些地方的差異。教師可以播放多媒體課件，將山中大雨前后圖片展示出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。這樣就創(chuàng)設(shè)了生活化情境，學(xué)生的視覺感官得到了增強，也能主動將生活中遇到的場景與文章描述的大雨作出對比。通過這個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都逐步感悟到作者表達(dá)的思想情感，也提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該將關(guān)注的焦點始終放在學(xué)生身上，思考學(xué)生的生活是怎樣的，了解學(xué)生的需求，并全面掌握每個學(xué)生的理解能力。在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行探究，逐步掌握豐富的語文知識，并體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自主探究能力得到了發(fā)展[1]。在活躍的閱讀課堂氛圍下，學(xué)生都變得非常積極，有利于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：在課文《只有一個地球》教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放銀河、天體和宇宙等圖片與視頻，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生看到浩瀚的宇宙后，都變得非常好奇，迫切想知道自己生活的宇宙是怎樣的，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師要抓住這個有利時機，讓學(xué)生及時提問：“你們想知道銀行有哪些特點嗎？你們相對銀行說什么呢？”這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都躍躍欲試，并積極參與到探究中，整個學(xué)習(xí)過程更加趣味性。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的閱讀興趣，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，細(xì)致觀察生活，確保閱讀成為有源活水。這樣學(xué)生將逐步增加知識理解，在生活與教學(xué)相結(jié)合下提升了學(xué)習(xí)效率。例如：在課文《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師要為學(xué)生布置課后作業(yè)，即將各種植物種子收集起來，并在放學(xué)后認(rèn)真觀察植物生長狀況，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到初步熟知文章的目的。這樣學(xué)生可以逐步了解植物傳播種子的方法也對大自然充滿了好奇心，充分領(lǐng)略到大自然的魅力。在課堂上教師要讓學(xué)生結(jié)合所觀察到的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，了解文章的重點。這樣學(xué)生理解起來將變得容易，也對文本中的內(nèi)容有了全面的掌握。

四、開展課外實踐活動

語文教學(xué)不能局限在教材內(nèi)，應(yīng)該注重不斷向課外進(jìn)行拓展、延伸和遷移。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生的知識積累與生活積累逐步增強。教師要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，不僅開闊了學(xué)生的知識面，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生將逐步形成良好的閱讀習(xí)慣[2]。例如：在課文《十里長街送總理》教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生在課前先查閱相關(guān)資料，掌握周總理生平事跡及其為新中國作出的貢獻(xiàn)。在課后教師可以組織學(xué)生開展“走進(jìn)名人、偉人生活”的實踐活動，學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的偶像，選擇相應(yīng)的讀物進(jìn)行閱讀，在書中與先賢實現(xiàn)對話，了解他們的所思、所學(xué)和所作，用其高尚的人格品質(zhì)熏陶和感染學(xué)生，確保閱讀的目標(biāo)順利達(dá)成。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與實際生活密切相關(guān)，通過在閱讀教學(xué)中引入生活化手段，讓學(xué)生在自己熟悉的場景中學(xué)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生無聊的感覺，保證了閱讀教學(xué)活動順利開展。對此小學(xué)語文教師要結(jié)合新課改要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分發(fā)揮出生活化手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章的思想情感與主旨，這樣教學(xué)目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。