增強(qiáng)概論課的親和力，提高學(xué)生的獲得感
——以“毛澤東思想”為例

陳希 四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川成都 610101

《概論》課程是高校思想政治理論課程體系中的核心課程，新版《概論》教材依據(jù)馬克思主義中國化進(jìn)程中，中國人民“站起來”、“富起來”到“強(qiáng)起來”的偉大飛躍為歷史邏輯，以在歷史進(jìn)程中形成的重大理論成果作為理論邏輯，分別闡述了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論。課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，特別是毛澤東思想，是在戰(zhàn)爭與革命的大背景下形成的，對(duì)00后的高職學(xué)生而言，既陌生也枯燥。要讓高職學(xué)生喜歡學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得懂，認(rèn)同它，教師必須根據(jù)毛澤東思想的內(nèi)容特點(diǎn)和00后大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)課堂的親和力，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

一、 吃透教材，提煉教學(xué)主題，講清理論脈絡(luò)

毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個(gè)理論成果，是“概論”課的重要內(nèi)容。毛澤東思想包含4章內(nèi)容，第一章是總論，闡述了毛澤東思想的形成和發(fā)展、主要內(nèi)容、活得靈魂和歷史地位。第二、三、四章以專門章節(jié)闡述了新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論，以及社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的相關(guān)內(nèi)容。三大理論的歷史背景不同，解決的主要問題也不同，但它們存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師在教學(xué)中，不能把三個(gè)理論割裂開來講授。

新民主主義革命和社會(huì)主義改造理論是中國共產(chǎn)黨以馬列主義為指導(dǎo)，結(jié)合中國具體國情，確立中國革命要分兩步走戰(zhàn)略而形成的理論成果。新民主主義革命，完成了反帝反封建的任務(wù)，建立了新中國，國家性質(zhì)是新民主主義社會(huì)。新中國成立后，我國開啟革命的第二步，即社會(huì)主義革命，當(dāng)一化三改基本完成時(shí)，我國的社會(huì)主義制度建立起來。

社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，是我國在照搬蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)后，提出的以蘇為鑒，走中國自己的建設(shè)道路的思想，而形成的關(guān)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，政治建設(shè)方面的重要的理論成果。在正確理論的指導(dǎo)下，我國在國防、軍工、基建、重工業(yè)體系等方面取得巨大成績。然而，由于黨對(duì)什么是社會(huì)主義，以及怎樣建設(shè)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，并沒有完全搞清楚，造成了重大失誤。社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，成為以鄧小平為領(lǐng)導(dǎo)核心的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體在建設(shè)中國特色社會(huì)主義時(shí)的寶貴財(cái)富。

具體到每一章節(jié)的講授，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多，課時(shí)相對(duì)不足，教師應(yīng)提煉出每章的教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題展開，輻射各知識(shí)點(diǎn)。第一章，教學(xué)主題圍繞“實(shí)事求是”思想路線的內(nèi)涵和重要性展開，區(qū)分毛澤東思想和毛澤東個(gè)人的思想以及正確看待毛澤東個(gè)人的功與過；第二章，教學(xué)主題圍繞中國人民是怎么“站起來”的展開，深入分析中國國情，強(qiáng)調(diào)救中國之路，只能由中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)，走社會(huì)主義道路。

二、做好學(xué)情分析，抓準(zhǔn)興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感

本文研究的授課對(duì)象是高職院校的學(xué)生，由于高職院校普遍未開設(shè)馬克思主義哲學(xué)和中國近現(xiàn)代史綱要課程，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)概論課時(shí)，缺乏必需的知識(shí)儲(chǔ)備和理論儲(chǔ)備，對(duì)理論的理解存在一定難度。例如，學(xué)生在不了解1919年前后，北洋政府、巴黎合會(huì)、十月革命、新文化運(yùn)動(dòng)等歷史事件的情況下，很難明白中國開啟新民主主義革命的意義和為什么新民主主義革命是以五四運(yùn)動(dòng)為開端。另外，高職院校普遍是三年學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，課程安排緊張，資格證書考試壓力頗大，導(dǎo)致學(xué)生忽視通識(shí)課程和政治思想課程，概論課的課堂普遍存在出勤率低，抬頭率低，發(fā)言率低的問題。特別是目前的學(xué)生是00后，生活在改革開放后，已經(jīng)富裕起來的中國，他們無法通過視、聽等感官去直接感受我國革命和建設(shè)初期的艱難境遇以及成功的來之不易，毛澤東思想對(duì)于他們而言是有陌生感的。

把抽象的理論融入到具體的歷史故事中去，建立生動(dòng)的教學(xué)情景，讓歷史人物和情節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生置身于革命中、建設(shè)中去，達(dá)到感同身受的效果，最終產(chǎn)生思想上的共鳴。如新民主主義革命的道路是農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)。要明白農(nóng)村包圍城市的重要意義，就要深刻認(rèn)識(shí)到城市中心論是錯(cuò)誤的。廣州起義中起義軍建立了中國第一個(gè)城市蘇維埃政權(quán)到國民黨軍隊(duì)勾結(jié)外國駐廣州軍隊(duì)血洗廣州，廣州起義以失敗告終的事實(shí)，具體且形象地展現(xiàn)了敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)，有效幫助學(xué)生對(duì)革命道路的思考，深刻體會(huì)到革命勝利的來之不易。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)方法相結(jié)合，多形式、多維度教學(xué)

概論課教學(xué)特點(diǎn)是理論傳播，教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，不能任由學(xué)生暢所欲言，但教師不能唱獨(dú)角戲，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。概論課課堂應(yīng)把傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)方法相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，多形式、多維度教學(xué)。教師可利用影音資料，微課、慕課豐富教學(xué)資源，通過朗誦、辯論、小劇場(chǎng)等形式，活躍課堂氣氛，促進(jìn)思維沖擊，利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理資料，主動(dòng)思考問題。概論課課堂還可以走出校園，到當(dāng)?shù)氐募t色資源去，指導(dǎo)學(xué)生做紅色訪問和調(diào)研。

通過以上三點(diǎn)的教學(xué)改革，學(xué)生能夠比較清晰的掌握中國革命和社會(huì)主義建設(shè)初期的歷史脈絡(luò)和三大理論的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻理解革命和建設(shè)中的重要理論，課堂氛圍生動(dòng)、有趣、豐富、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論入耳、入腦、如心。