淺析小學語文高年級體驗式作文教學

蔡靜 黔江區(qū)城西中心小學校 重慶市 409099

作文教學是小學語文教學中的核心內容，對學生寫作能力、口語表達能力以及綜合素質的提升都有著非常重要的作用。但是從目前實際教學情況來看，小學語文作文教學還存在教學模式單一、教學內容滯后等各種情況，導致作文教學的價值和效能沒有充分發(fā)揮出來。作為一種新型的教學模式，體驗式作文教學可以有效改善上述狀況，達到優(yōu)化作文教學效果、提升綜合素質的目的。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達沖動

體驗式作文教學是一種新型的教學方式，其核心就是體驗。語文老師要想讓學生產生體驗，必須要讓學生從中獲得真切的感受。因此，語文老師必須要根據(jù)作文教學要求和具體的教學任務創(chuàng)造出能讓學生獲得“身臨其境”之感的情境，讓學生從中獲得切身體驗，這樣就可以有效刺激學生的表達沖動，將學生的寫作動機和寫作興趣最大限度激發(fā)出來。從當前實際情況來看，利用多媒體創(chuàng)設體驗情境無疑是最有效的教學方式，也是最便捷的情境創(chuàng)設手段。多媒體具有虛擬化的特點，集豐富的圖片、悅耳的聲音、精彩的動畫于一體，能夠讓抽象的知識變得生動化、具體化、形象化。語文老師將多媒體運用在作文教學中，利用多媒體給學生播放豐富多彩的圖片和優(yōu)美動聽的音樂，將學生的注意力集中起來，刺激學生的感官體驗，讓學生從中獲得真切的感受，以此調動學生的學習積極性。

例如，在小學畢業(yè)前夕，筆者給學生布置了主題為“寫給老師的一封信”的寫作任務，讓學生在離開學校前夕將自己想對老師說的話寫下來。為了讓學生獲得真切的感受，激發(fā)學生的表達欲望，筆者在事前制作了一個短視頻，視頻中是學生在校期間的點點滴滴，包括學生參加的各種體育活動、文化競賽活動、郊游活動以及社會實踐活動，這些照片中既有學生的身影，也有各科老師的聲音。與此同時，筆者還給這個短視頻配上《我愛米蘭》的曲子。學生一邊聽著音樂，一邊觀看視頻，點點滴滴的回憶都被勾起來，有些學生的眼眶里甚至有眼淚在打轉。每一個學生都在這樣的情境中獲得真切的體驗，寫作欲望和寫作熱情也被有效調動起來，學生寫的文章真切感人，連筆者在審閱的過程中也幾度落淚。

二、結合生活實際創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗

寫作源于生活，同時也是為生活提供服務。小學高年級的學生雖然具備一定的寫作基礎和寫作能力，但是總體而言，知識面還是比較狹窄的，生活閱歷淺，寫出來的文章缺少一定的深度。除此之外，據(jù)有關研究資料表明，當前小學高年級學生寫出來的文章普遍存在假大空的現(xiàn)象。譬如，老師布置一篇寫父愛母愛的文章，或者給學生布置關于“表達自己對父母感激之情”的寫作任務，大多數(shù)學生都寫自己生病了，父母如何不辭辛勞背著自己去醫(yī)院看病；給學生布置情感類作文的寫作任務，大多數(shù)學生寫自己怎樣怎樣熱愛祖國，長大以后要如何報效國家，為祖國做貢獻；布置關于理想類作文的寫作任務時，大多數(shù)學生寫自己在未來想成為一名科學家或者一名警察等。這些都是作文假大空的一種重要表現(xiàn)。這種文章最大的特點就是缺乏真情實感，甚至連學生自己都不能打動，試問，這樣的文章又怎么能讓其他的讀者產生共鳴？這不僅不利于學生寫作能力的提升，對學生未來的發(fā)展也是非常不利的。因此，語文老師要針對這一現(xiàn)象采取相關的措施，通過體驗式作文教學模式的運用，引導學生寫出有真情實感的文章，從而提高學生的寫作水平和綜合素質。

例如，小學高年級語文教材中的課文大多數(shù)都是故事類型的文章，語文老師可以采取故事化教學方式，讓學生用自己的語言將這個故事向其他同學描述一遍。這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，加強學生對文章的理解，又能讓學生在講述的過程中獲得真切的體驗，獲得身臨其境之感。

除此之外，對于寫景的作文教學，語文老師盡量讓學生利用Word進行寫作，在文章中配上相應的圖片，比如學生在作文中描寫冰雪消融、柳樹發(fā)芽，可以配上相應的圖片。這也就意味著學生在寫作之前需要親身體驗，獲得真切的感受。又如，針對寫人的作文教學，語文老師可以讓學生扮演記者的角色，對同桌進行采訪，寫一篇關于同桌的文章。這樣的教學方式既能突出學生的主體地位，又能幫助學生寫出具有真情實感的文章。

綜上所述，體驗式作文教學是一種非常有效的作文教學模式，寫作過程原本就是一個情感傾訴的過程，體驗式作文教學法既符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，同時也符合作文教學特點。小學語文老師要認識到這種新型教學模式的優(yōu)勢，并對此進行深入的研究，將體驗式作文教學的價值和效用在小學作文教學中最大限度發(fā)揮出來，以此達到優(yōu)化課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的目的。