一問激起千層浪
——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問的策略研究

周連婷 南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在著“碎”“淺”“閉”“亂”等問題。課堂提問次數(shù)較多，沒有目的，提問過于隨意；課堂提問過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生深入理解文本；課堂提問沒有開放性，禁錮學(xué)生思維；課堂提問沒有目的性，層次性，東一榔頭，西一棒子。

基于以上問題，我們可以嘗試以下做法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的效率，使課堂更生動(dòng)活潑，有條理有順序。

一、緊扣關(guān)鍵詞句，啟迪智慧思維。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)，教師要深研文本，抓住文眼，緊扣文眼進(jìn)行有效提問。例如，在教學(xué)《菩薩兵》時(shí)，緊緊扣住“菩薩”二字，展開教學(xué)。“菩薩”是什么意思？紅軍戰(zhàn)士為什么被稱為“菩薩兵”？哪些地方可以看書朱總司令具有“菩薩”心腸？等等。學(xué)生通過對(duì)“菩薩”一詞的理解，深入探究了朱總司令帶領(lǐng)的紅軍戰(zhàn)士的所作所為，更深入的理解了“菩薩兵”，本課的關(guān)鍵詞語(yǔ)就是“菩薩”。這樣的問題設(shè)置，不僅思路清晰，也有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的思維走向深處。

二、巧妙追問，激發(fā)合作探究。

合作探究可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在合作與探究中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。教師要做到把握時(shí)機(jī)，巧妙追問。如，在進(jìn)行《一路花香》教學(xué)時(shí)，教師提問：“挑水工是一個(gè)什么樣的人？”當(dāng)有同學(xué)有不同意見時(shí)，例如，一個(gè)孩子提出：“挑水工用破水罐挑水，費(fèi)力又討好，就是個(gè)傻子。”教師此時(shí)巧妙追問：“挑水工是不是一個(gè)傻子呢？”讓學(xué)生展開小組合作、探究，并找到答案，從而更深刻體會(huì)挑水工的形象。

三、注重發(fā)展，增加開放問題

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，存在著教師提問封閉的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，提到張飛的人物性格時(shí)，教師問：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)張飛是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生很容易根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出：粗魯暴躁。而一位同學(xué)特別喜歡《三國(guó)演義》，看完了整本書，他舉手說(shuō)道：“張飛是一個(gè)講義氣，武功高強(qiáng)的人。”此時(shí)，老師驟然打斷：“我讓你說(shuō)課文中的張飛，上課不注意聽講，坐下去！”教師的思維停留在課文，提問也停留在課文，把學(xué)生的思維也僅僅局限于課文。教師要適時(shí)設(shè)置一些開放性問題。在思考開放性問題時(shí)，學(xué)生不再局限于課本，有時(shí)要據(jù)理力爭(zhēng)，依據(jù)文本來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)要思考反思，有時(shí)則要大膽的想象，問題的答案也不唯一，只有在一次次的交流、爭(zhēng)辯、思考中才能求得結(jié)果，發(fā)展思維。因此，教師應(yīng)努力做到提高開放性問題的頻次，提出開放性問題后，努力營(yíng)造一個(gè)寬松自由的言論環(huán)境，采用“小組合作”“小組辯論”等多種形式，必要時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽想象，積極發(fā)言。當(dāng)然，教師也要把握“度”的問題，切不可把學(xué)生引向教學(xué)外的偏處。

四、尊重差異，設(shè)計(jì)多層次問題

孩子不一樣，教師設(shè)置的問題也應(yīng)該不一樣。

基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生，一般都缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在著對(duì)教師課堂提問不聽、不回、不關(guān)心的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，適當(dāng)提出一些簡(jiǎn)單的、識(shí)記性的問題，并盡量以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)他們回答問題的積極性。當(dāng)然，在他們回答出來(lái)的基礎(chǔ)上，要適時(shí)適度增加問題的難度，使他們?cè)诓粩嗟摹皦蛞粔颍獋€(gè)桃”的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，取得成就，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)中等生，要額外關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，提出一些有一定難度，但通過思考可以解決的問題，幫助他們養(yǎng)成“積極思考、不斷進(jìn)取”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的優(yōu)等生，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生驕傲的情緒，教師可以提出有較大發(fā)散空間和較強(qiáng)思維難度的問題，并提供自主思考的時(shí)間，讓這部分學(xué)生的綜合能力在努力思考中，合作探究中獲得提升。這樣才能做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生既有了適合自己的問題，又能夠在有挑戰(zhàn)性的問題中發(fā)展，真正做到每一個(gè)孩子都正視自我，并努力超越自我。

五、融會(huì)貫通，靈活提問方法

課堂提問可以靈活多變。作為教師要努力做到融會(huì)貫通，提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)素養(yǎng)，靈活自己的課堂提問方法。

（1）由直而曲，輕重相成

教學(xué)中多直接提問，其弊端是形式呆板單一，缺少變化，不利于學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠旁敲側(cè)擊，輕重結(jié)合，則會(huì)取得委婉生動(dòng)、曲徑通幽之妙，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的熱情。教師在教學(xué)重難點(diǎn)處采用曲問的方式，稍加鋪墊、渲染，往往能夠達(dá)到拓展學(xué)生的思維，取得出人意料的效果。

（2）巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

小學(xué)生思維活躍，好奇心比較強(qiáng)，教師設(shè)置富有懸念的問題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的求知欲和教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈期待。尤其是當(dāng)學(xué)生處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境時(shí)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“恍然大悟”的精妙，這比平鋪直敘講解更有利于鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到思考的迂回、成功的喜悅，成就感由此而來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂改革一直在進(jìn)行，作為語(yǔ)文教師，義不容辭。我們首先要做的就是深入研讀文本，準(zhǔn)確把握文本精髓，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程，同時(shí)，還要會(huì)設(shè)置問題，學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，因?yàn)檎n堂是師生不斷交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是教師與學(xué)生之間知識(shí)、個(gè)性、情感不斷交流、碰撞的場(chǎng)所，教師課堂問題的設(shè)置不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。我們要做到有效提問：緊扣關(guān)鍵詞句，啟迪學(xué)生的智慧；巧妙追問，激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情；注重發(fā)展，增加開放性問題；尊重差異，設(shè)計(jì)多層次的問題，最后要融會(huì)貫通，靈活提問方法。