淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式

張瑞香 山東省濟(jì)寧市微山縣張樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 277607

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接帶來社會(huì)的進(jìn)步，在教育方面，表現(xiàn)為教育制度的創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因社會(huì)的發(fā)展已很難滿足人們的學(xué)習(xí)要求，為了追求高質(zhì)量、高效率、高端化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校教育也要更加注重教學(xué)的高質(zhì)量、高效率與高端化。[1]于是，創(chuàng)教學(xué)新模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要出路，教師們從自己的課堂出發(fā)，致力于課程改革，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的學(xué)科之一，該學(xué)科能否在教學(xué)上得到提高，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取量。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了生活化教學(xué)模式的實(shí)踐探索，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，為數(shù)學(xué)教育尋求新出路。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)易化、生活化

創(chuàng)設(shè)生活情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。知識(shí)來源于生活，也要應(yīng)用于生活。不能應(yīng)用到生活中的知識(shí)是無用的，與“紙上談兵”別無二致。[2]在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想將知識(shí)變得淺顯易懂，與生活結(jié)合是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

創(chuàng)設(shè)生活情景，有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于人類知識(shí)系統(tǒng)中極微小的一部分，但其無一例外的也必將與生活有機(jī)結(jié)合，這樣，能夠?qū)⑸願(yuàn)W復(fù)雜的理論公式簡(jiǎn)化，易于學(xué)生理解掌握，能促進(jìn)教學(xué)生活化。[3]同時(shí)，所學(xué)知識(shí)又必須回歸生活，為生活所用，提高了學(xué)生知識(shí)遷移能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考

創(chuàng)設(shè)問題情景經(jīng)常應(yīng)用于教學(xué)中。一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師提出的問題起至關(guān)重要的作用。問題情景模式，能夠讓學(xué)生跟隨教師的思路，共同思考問題，開動(dòng)腦筋，最終達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，也是師生互動(dòng)的重要手段，對(duì)和諧師生關(guān)系起到重要作用。

教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)入問題情景中，自我思考，自我解決。[4]通過問題的提出，引起學(xué)生注意，學(xué)生們開始就問題想解決對(duì)策，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，此時(shí)與小組合作式教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生之間就該問題展開小組討論，積極投入到教學(xué)中來。

創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果沒有方向性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知所措，進(jìn)一步自然就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。如果讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，知識(shí)的過程就轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，這樣一來自然就就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不再盲目和迷茫。[5]同時(shí)學(xué)生依靠解決問題來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)成果的量化，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中自然而然就有了價(jià)值歸屬感。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，通過探索，把課堂回歸生活。

實(shí)踐探索能夠?yàn)樯罨虒W(xué)錦上添花。實(shí)踐與真理之間聯(lián)系緊密，真理之所以能稱之為真理是因?yàn)橛袑?shí)踐檢驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要想讓學(xué)生接受，也必須在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。任何課程教學(xué)都應(yīng)該是而且一定是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，學(xué)生要在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究，驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的可靠性，并在驗(yàn)證過程中理解并掌握知識(shí)。[6]

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，一般情況下，當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)后，對(duì)知識(shí)能夠較熟練的作用，再展開實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，教師講解完加減法以后，學(xué)生已經(jīng)具備了能夠通過加減法解決問題的能力，為了強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，教師可以展開實(shí)踐活動(dòng)。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生拿20元去商場(chǎng)購物，購買一件價(jià)格小于20元的物品，計(jì)算應(yīng)該找零多少。課上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，針對(duì)學(xué)生們遇到的實(shí)際問題，對(duì)課程知識(shí)依然存在的問題進(jìn)行及其地查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生通過這次教學(xué)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展學(xué)生眼界。實(shí)踐情景往往可以把知識(shí)學(xué)習(xí)落地，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生過程。這樣自然能夠讓知識(shí)的學(xué)習(xí)變得很具體，更科學(xué)。[7]

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，一般都是愛玩愛動(dòng)，教師要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須考慮到小學(xué)生的這一特征，采用符合這一年齡段學(xué)生的教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)游戲情境是個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如在認(rèn)識(shí)圖形過程中，教師可以和學(xué)生們一起玩“分分類”的游戲，教師可以將事先剪好的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、五角星、圓形等圖案混合到一起，讓學(xué)生們分類，從而讓學(xué)生掌握?qǐng)D形知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。將數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)易化、生活化。此外，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。在過程中，要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，通過探索，把課堂回歸生活。與此同時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)游戲與故事情境，通過游戲與故事，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能適應(yīng)新課改的要求，才能真正交給孩子們知識(shí)與道理，讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，快樂成長(zhǎng)。