兒童文學在小學語文低年級閱讀教學中的應(yīng)用

施雯佶 昆山市周市中心小學校 江蘇蘇州昆山 215314

一、兒童文學及其價值

兒童文學的界定不存在約束，也不會被文學體裁以及文學形式所管束。直至現(xiàn)在，兒童文學的概念也不是特別明確。但是我們不能忽略兒童文學發(fā)揮的積極引導功效。詳細來說，兒童可以在日常學習當中，從自身視角出發(fā)來認識了解相關(guān)文學作品，主要是從作品的視角上對兒童教育問題進行分析。

首先，在文學體系當中，兒童文學是關(guān)鍵構(gòu)成部分，借助文字形態(tài)傳達意識祥泰，也能借助文字等來傳遞創(chuàng)作者的感情色彩。兒童文學最大的特點就是審美性。在審視剖析某一事物的時候，需要保持濃郁的情感色彩和意識形態(tài)元素。但文學作品沒有功利色彩，文學作品的創(chuàng)作者在創(chuàng)作的時候不存在什么目的。閱讀者在閱讀作品的時候也不會增加目的性。所以，不管是閱讀者還是創(chuàng)作人員，他們之間沒有利益關(guān)聯(lián)，也不存在利益需求，無功利也是審美意識形態(tài)最直觀的特征。審美這一意識形態(tài)當中包含豐富的情感色彩，所以從審美層次的視角出發(fā)，在小學語文教材體系當中融合兒童文學主要是為了和兒童的審美需求相適應(yīng)，借助兒童文學作品的展示來體現(xiàn)語文培育人才的功效。所以，在小學語文閱讀教材體系里，審美兒童文學涉及的內(nèi)容相對廣泛，不僅僅囊括審美情感，還囊括了審美無功利，兒童從中感受到文學的魅力，體驗學習的趣味。相反的，那么其存在也就沒有價值。

二、兒童文學應(yīng)用于小學語文低年級閱讀教學中的主要問題

(一)美學特征理解出現(xiàn)誤差

對比成人文學，兒童文學當中的“個性特征”以及“藝術(shù)審美個性特征”并不顯著。但是因為小學語文教師文學素養(yǎng)十分匱乏，所以經(jīng)常會導致作品的審美特性以及藝術(shù)特性被忽略的情形。教師很難科學的把握兒童文學課文的審美個性特點，也很難具體剖析文學作品的木質(zhì)。以下三個方面是詳細體現(xiàn)。首先，逐步工具化。子啊現(xiàn)實教學過程中，部分教師并未劃分兒童文學和其他閱讀作品之間的界限，把兒童文學看成是非兒童文學課文或者普通閱讀課文，所以在解析文章的時候，使用傳統(tǒng)的教學模式，教學活動圍繞課文的結(jié)構(gòu)層次以及主題思想展開。在這一教學模式下，兒童文學轉(zhuǎn)逐步演變成小學語文課堂教學的輔助手段，這也造成兒童文學課文的教學呈現(xiàn)工具化的特點，兒童文學審美特性并不清晰。其次，兒童文學教學成人化。部分教師并未有效的劃分兒童文學和成人文學的界限，并未科學把握兒童文學審美特點以及成人文學個性特點的差別。還有部分教師從成人的視角剖析兒童文學作品，導致兒童文學的教學思路出現(xiàn)偏差。最后造成兒童文學的教學向成人化和功利化的趨勢發(fā)展，對小學時及時理解文學內(nèi)涵和主題造成了消極影響。

(二)文體特征把握不當

教師的審美素養(yǎng)以及整體文學意識相對較差，這也是導致小學語文課堂教學質(zhì)量以及教學效率較差的重要原因。文體知識的不足導致很多小學語文教師把兒童文學作品看成是普通的文學體裁，在教學的過程中，盡管兒童文學作品題材不同，但使用的教學模式相同。也正是這樣導致兒童文學逐步丟失其原本的審美個性，愈發(fā)工具化。例如兒童詩和兒歌等體裁并不相同，但是在現(xiàn)實教學過程中，教師并未有效的劃分兩者的差別，依舊借助相同的教學模式進行剖析，并且這一教學情形十分常見。例如，有關(guān)童話這一文體的教學，部分教師在現(xiàn)實教學過程中，對其中的虛構(gòu)性以及夸張性和敘事性等進行了剖析和探究，但是并未仔細追求作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有關(guān)文體知識內(nèi)涵的了解不足。

三、兒童文學應(yīng)用于小學語文低年級閱讀教學中的具體措施

(一)合理把握兒童文學的美學特征

在小學語文低年級閱讀教學中，教師需要從不同的視角出發(fā)把握兒童文學作品當中的藝術(shù)性以及審美情緒。教師需要聯(lián)系教材內(nèi)容，借助合理科學的手段充分調(diào)研課文當中的兒童情趣。因為兒童情趣實際上反映的是兒童文學藝術(shù)。文學作品的各個環(huán)節(jié)當中都包含著兒童情趣。部分兒童情趣會經(jīng)由兒童的心理活動表現(xiàn)出來，部分兒童情趣會經(jīng)由兒童的行為動作加以展示，但是絕大多數(shù)兒童情趣會借助兒童故事情節(jié)以及兒童生活細節(jié)等彰顯出來。不管是通過什么樣的方式彰顯兒童文學當中的兒童情趣，都潛藏著兒童內(nèi)心單純美好真實的情感色彩。就像是人教版第四冊的文章《媽媽的愛》，教師在進行閱讀教學時需要聯(lián)系教材內(nèi)容，尋找故事情節(jié)以及人物形象當中潛藏的兒童情趣。

(二)加強對文體特征的探討

首先，教師需要全方位系統(tǒng)的認識文體系統(tǒng)的組成要素，剖析文體系統(tǒng)的種類劃分狀況，掌握導致兒童、兒童寓言以及兒童故事等文體出現(xiàn)的內(nèi)部要素以及外部因子。其次，教師要熟悉各個文體的特征，科學的劃分兒童文學作品與成人文學作品的界限，尋找關(guān)聯(lián)和差異。最后，教師要科學的把握體裁不同的兒童文學作品，設(shè)計個性化的教學方法。例如，兒童詩當中對意象的理解十分關(guān)鍵，教師要指引學生深化認知，教學的重點就是意象的掌握，可以使用不同的朗誦形式為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的氣氛，也可以組織學生進行角色扮演朗誦等，以此提升小學語文閱讀教學的教學品質(zhì)和效率。

結(jié)語：小學語文兒童文學作品教學方針的設(shè)計需要從學生的視角出發(fā)，同時還要關(guān)注作品文體。兒童文學作品涉及的體裁形式豐富多彩，兒童情趣也能從作品的各個層面展示出來。教師在現(xiàn)實教學過程中，要結(jié)合各個體裁內(nèi)容標準以及學生的興趣點來把握兒童文學作品的審美特點。尋找文學作品的文體核心。借助多元的教學形式指引學生在學習過程中體會文體的內(nèi)涵，提高教學成效。