獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行
——育人的問(wèn)題及對(duì)策研究

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廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

大學(xué)生作為成長(zhǎng)中的一代，是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的生力軍，其思想政治教育工作關(guān)乎社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展，得到了黨和國(guó)家的高度重視。習(xí)近平緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，并在各類院校掀起了新一輪改革潮流。

一、內(nèi)涵釋義

習(xí)近平總書記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“思政課程”作為獨(dú)立院校課堂教學(xué)體系的重要組成，其本身具有不可替代性，在育人方面更加突出政治屬性，偏重于中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐性、真理性。在立德樹人的宏觀教育政策指導(dǎo)下，全員、全程、全課育人格局形成，并奠定了獨(dú)立院校教育發(fā)展主流，是對(duì)“思政課程”與“課程思政”同向同行育人本質(zhì)的體現(xiàn)。綜合來(lái)講，“立德樹人”作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，要在正確的政治信仰下，講求智慧思維，所培育的是德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，“思政課程”與“課程思政”相輔相成，其同向同行育人模式的構(gòu)建，彌補(bǔ)了彼此間的不足，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，在此過(guò)程中要竭力解決好幾項(xiàng)基本問(wèn)題，包括政治方向一致性、育人方向一致性、授課步調(diào)一致性以及相互交叉滲透等。

二、獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人理念的提出，以全面發(fā)展學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)“立德樹人”。目前而言，其在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，已然取得了明顯實(shí)效，但是客觀維度上講，受多重因素影響，其實(shí)踐中尚存有不少問(wèn)題，具體表述如下：

(一)師資不足

素質(zhì)教育改革背景下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的關(guān)鍵，其專業(yè)化水平表現(xiàn)直接影響了此項(xiàng)工程實(shí)效。時(shí)至今日，距離“課程思政”概念的提出已有一段時(shí)間，并逐步在各類院校推廣開來(lái)，但是在具體的實(shí)踐層面上卻遇到了重重障礙，其與“思政課程”同行同行育人的價(jià)值未有得到最大釋放。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分社會(huì)科學(xué)類教師對(duì)思想政治理論的認(rèn)知淺薄，未有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展，僅停留于表面，難以形成有效指導(dǎo)。甚至部分教師對(duì)“思政課程”的定位錯(cuò)誤，單純地將之視為意識(shí)形態(tài)說(shuō)教或國(guó)家政策跟風(fēng)，過(guò)多地關(guān)注時(shí)代精神宣傳，而忽視了社會(huì)主義本質(zhì)，無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求。另外，其他專業(yè)課教師則不同程度的存在“思政課無(wú)用論”觀念，相關(guān)教研工作不足，對(duì)馬克思主義等思想更是一知半解，內(nèi)心深處更偏重于本門學(xué)科教學(xué)，在“課程思政”上的投入不足，影響了最終育人效果。

(二)關(guān)聯(lián)缺失

獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于兩者的有效配合。然而事實(shí)上，由于目標(biāo)定位的差異化，思想政治課程與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系不甚緊密，各自為政、各負(fù)其責(zé)的現(xiàn)象仍舊突出，無(wú)法凝聚在一起，共同為學(xué)生全面發(fā)展鋪筑道路。在這樣的環(huán)境氛圍下，各學(xué)科教師更多地傾向于在自己的教學(xué)板塊完成任務(wù)，未有與其他學(xué)科形成協(xié)作共振和交叉滲透。如此一來(lái)，很容易導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)單一化，學(xué)生看似忙碌的學(xué)業(yè)生活，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，進(jìn)而使之陷入綜合素質(zhì)片面發(fā)展的“泥沼地”。尤其對(duì)于思想政治課程之外的教學(xué)課堂，缺少了人文氣息。而對(duì)于思想政治課而言，則沒(méi)有了科學(xué)風(fēng)氣的熏染，顯得實(shí)用性不強(qiáng)，難以有效激發(fā)學(xué)生參與興趣。尤其是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，加之獨(dú)立院校擴(kuò)招帶來(lái)的生源急速增長(zhǎng)，使得學(xué)生就業(yè)壓力不斷攀升，對(duì)專業(yè)技能素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)更是滋長(zhǎng)了這種“學(xué)科優(yōu)勢(shì)”，限制了“課程思政”發(fā)展，“思政課程”亦是形同虛設(shè)。

(三)考評(píng)失衡

考評(píng)作為教育教學(xué)的關(guān)重環(huán)節(jié)，是其發(fā)展的“指揮棒”，為教與學(xué)開展提供了依據(jù)。目前而言，獨(dú)立院校尚未完全從傳統(tǒng)應(yīng)試教育陰影下走出來(lái)，對(duì)師生的考評(píng)不盡全面，缺乏系統(tǒng)的各類課程整合評(píng)價(jià)、教師協(xié)同育人評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)，難以保障此項(xiàng)工程有序開展。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)立院校而言，他們雖然深刻認(rèn)知到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但對(duì)同向同行育人的理念滲透尚未上升到戰(zhàn)略層次，缺乏成套具有權(quán)威性的規(guī)范制度，導(dǎo)致在具體的細(xì)化實(shí)施過(guò)程中不同程度地出現(xiàn)了弱化甚至忽視問(wèn)題。同時(shí)，“思政課程”與“課程思政”同向同行育人作為一個(gè)較新的課題，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之可視化明確的考核體系指導(dǎo)，容易陷入迷茫，動(dòng)力不足。綜合來(lái)講，“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的最終目標(biāo)指向是培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)需求的全面性人才，但是對(duì)其各方面素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)無(wú)法形成一個(gè)定量的標(biāo)準(zhǔn)，因此必須要重視定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，這正是當(dāng)前獨(dú)立院校的不足所在。

三、獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人是國(guó)家教育政策的號(hào)召，更是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)各方面構(gòu)成要素提出了要求。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下幾種獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人對(duì)策，以供參考和借鑒。

(一)加強(qiáng)師資建設(shè)

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，“各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)?！痹趪?guó)家“立德樹人”的教育政策指導(dǎo)下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，必須要肩負(fù)起應(yīng)有職責(zé)，將德育放在人才培養(yǎng)的首要位置。如上分析，本質(zhì)上“思政課程”與“課程思政”同行同行育人亦是全員參與育人的過(guò)程。因此，新時(shí)期，面對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的艱巨任務(wù)，獨(dú)立院校不需要深刻認(rèn)知到師資戰(zhàn)略地位，積極組織培訓(xùn)教研工作，提高他們的專業(yè)化水平，并在不同學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮育人作用。在此過(guò)程中，獨(dú)立院校要引導(dǎo)扭轉(zhuǎn)各學(xué)科教師思想理念，尊重學(xué)生主體地位，明確全面發(fā)展學(xué)生整體目標(biāo)導(dǎo)向，提升他們的育人責(zé)任認(rèn)知，使之成為學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀樹立的指引者。同時(shí)，定期組織各學(xué)科教師的互動(dòng)交流，充分利用思政課教師的專業(yè)性，深入解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面了解馬克思主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等，并結(jié)合各學(xué)科特性，協(xié)同商定有效的學(xué)科滲透方案，為“思政課程”與“課程思政”同向同行育人實(shí)踐做好鋪墊。

(二)重視學(xué)科滲透

獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”分屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，并在全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)指導(dǎo)下，聚集在一起，彼此滲透渲染，提升其中的科學(xué)風(fēng)氣和人文氣息。知名學(xué)科高德義、宗學(xué)東等研究論述，“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，而不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲?！痹诰唧w的踐行過(guò)程中，獨(dú)立院校要基于思政課程，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，可視為顯性教學(xué)，同時(shí)，將思想精神、價(jià)值理念等具化到其他學(xué)科教學(xué)中，增強(qiáng)其德育屬性，可視為隱性教育?；诖耍@性教育和顯性教育的有機(jī)結(jié)合，采用理實(shí)一體化的實(shí)踐模式，形象地將思想政治內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解。例如，信息化時(shí)代，教師可以生產(chǎn)生活實(shí)際案例為切入點(diǎn)，將之引入到教學(xué)課堂，在分析其中學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，解讀其備受的精神價(jià)值，適時(shí)灌入思政教育內(nèi)容，以文字、圖形、視頻等方式，營(yíng)設(shè)真實(shí)的虛擬場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生參與體驗(yàn)，激發(fā)他們的深度思考。

(三)完善制度管理

制度是行為的依據(jù)和規(guī)范，對(duì)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人有著重要保障價(jià)值。鄧小平就曾指出，制度問(wèn)題“更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性”的特點(diǎn)。因此，獨(dú)立院校應(yīng)在國(guó)家政策方針的框架結(jié)構(gòu)下，盡快建立完善的管理制度，明確教師職責(zé)、任務(wù)、考核等相關(guān)內(nèi)容，為其彼此間的協(xié)同育人指明方向，在清晰可見的考核辦法下，使之積極參與其中。在此過(guò)程中，獨(dú)立院校首要對(duì)教師綜合素質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行考核，包括政治認(rèn)知、言行舉止、思想理念等，并將之灌入到整個(gè)教學(xué)考評(píng)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性地加強(qiáng)培訓(xùn)工作，使之對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，建立完善的同向同行育人效果評(píng)估機(jī)制，兼顧學(xué)科文化水平和思想政治素質(zhì)雙重指標(biāo)，立足學(xué)生全面發(fā)展，有機(jī)地將定量評(píng)價(jià)與定向評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，并尋求一種客觀的尺度形象、直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，深度解析問(wèn)題背后的因由，針對(duì)性地采取有效管理措施，最大限度地提升該項(xiàng)工作實(shí)效。

(四)注重科學(xué)教育與人文教育的相結(jié)合

大學(xué)的專業(yè)課設(shè)置，要深入挖掘期中的人文精神，雖然看似很多自然學(xué)科是研究自然科學(xué)，但是它依然不乏人文精神，隨著社會(huì)發(fā)展，甚至很多自然學(xué)科在科技進(jìn)步的影響下，具有前所未有的復(fù)雜性，急需跨學(xué)科之間的交融和協(xié)作越來(lái)越體現(xiàn)出來(lái)，那么課程思政正好解決了這個(gè)問(wèn)題，課程思政有效溝通了專業(yè)課和人文之間的聯(lián)通，使其相互促進(jìn)交融。比如說(shuō)在物理學(xué)中，如何結(jié)合波子粒子的二象性，與哲學(xué)中的二象性相結(jié)合，如何又貫徹思政課中的主體和客體二象性的實(shí)踐教學(xué)，這就是可以是物理老師、哲學(xué)老師、思政老師找到共同話題和語(yǔ)言，注重科學(xué)教育與人文教育的相結(jié)合，正是思政課程與課程思政同向同行育人共建的趨勢(shì)。

總而言之，獨(dú)立學(xué)院“思政課程”與“課程思政”同向同行育人建設(shè)十分重要和必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)從制度、師資、課程等多方面入手，采取有效踐行舉措，未來(lái)關(guān)于此課題研究，任重而道遠(yuǎn)。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出更多有效舉措或建議。