基于BOPPPS教學模式的大學英語讀寫課程設(shè)計實例

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云南師范大學外國語學院

一、前言

大學英語課堂教學往往被詬病為教出了“聾子英語”、“啞巴英語”，其原因在于課堂教學中依然是教師為中心、教師講學生聽的模式，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性。如何才能在課堂上形成有效教學、師生之間形成良性互動，這是當前大學英語教學模式改革中亟待解決的問題。本文認為基于BOPPPS模式的課堂設(shè)計能有效解決這一問題，本文以新視野大學英語(第三版)第一冊第四單元A篇課文《平民英雄》的教學設(shè)計為例，探討B(tài)OPPPS教學模式在大學英語讀寫課程設(shè)計中的有效性。

二、BOPPPS模式簡介

BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓ISW的理論基礎(chǔ)，強調(diào)以學生為中心的教學理念，對課堂教學進行模塊化分解，按照“轉(zhuǎn)承啟合”的步驟將課堂的教學環(huán)節(jié)切分為六個模塊，并按照其英語名稱的首字母縮寫為BOPPPS，分別為：

(1)導入(B即Bridge-in)。導入階段旨在引入主題，激發(fā)學生學習興趣和動機。

(2)學習目標(O即Objective)。教師向?qū)W生明確說明本堂課的教學目標，學生帶著目的學習。

(3)前測(P即Pre-assessment)。通過提問、問卷、測試等方式展開，旨在了解學生對相關(guān)學習內(nèi)容的掌握程度。

(4)參與式學習(P即Participatory learning)。學生進行參與式學習，通過互動和交際活動實現(xiàn)核心內(nèi)容的教學。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師圍繞教學目標，通過合理的教學策略，創(chuàng)造活潑和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情和動力，參與到課堂活動中?？梢圆捎眯〗M討論、分組活動、角色扮演或者辯論等方式。

(5)后測(P即Post-assessment)。對學生本堂課的學習情況進行評估或考核，檢測本堂課的教學目標是否已經(jīng)實現(xiàn)。

(6)總結(jié)(S即Summary)。用簡練的語言回顧教學目標，總結(jié)教學重點，鞏固教學內(nèi)容。

BOPPPS模式的六個模塊核心內(nèi)容在于師生之間的參與式互動和教學效果的及時檢測，基于BOPPPS模式的課堂設(shè)計能有效構(gòu)建學生為中心的教學課堂，提高教學效果。

三、基于BOPPPS模式的教學設(shè)計實例

基于BOPPPS教學模式，本文以新視野大學英語(第三版)第一冊第四單元A篇課文《平民英雄》進行讀寫課程的教學設(shè)計。

(1)導入。觀看瑪麗亞凱莉的音樂視頻《英雄》，引導學生猜測本堂課的主題，即英雄。

(2)介紹學習目標。教師向?qū)W生明確說明本堂課的教學目標，即：一是通過閱讀和分析課文，學生能夠梳理并獲取關(guān)于平民英雄的事實性信息，并概括、整合出平民英雄的特點和內(nèi)涵；二是通過闡釋和解讀課文，學生能夠分析總結(jié)出本單元的重點寫作結(jié)構(gòu)，即“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”；三是以“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學生能結(jié)合自己周圍人的例子，就自己身邊的平民英雄進行思考、論證和分享。

(3)前測。利用網(wǎng)絡教學平臺的問卷功能，通過圖片展示及學生投票的方式，測試學生對本單元主題“英雄”的內(nèi)涵的已有認知，即：第一，什么樣的人是人們心中的英雄；第二，英雄是否都是了不起的人物，是遠離我們的日常生活的；同時也啟發(fā)學生思考是否有另外的可能性，帶著這樣的思考進入課文的閱讀。

(4)參與式學習。本階段的教學設(shè)計包含三個部分：

①采用支架式教學方法，通過設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生帶著問題、運用自下而上的閱讀方式理解課文，幫助學生梳理課文內(nèi)容及細節(jié)，獲取事實性信息，即作者主要使用動詞詳細地描寫了兩個平民英雄英勇救人的例子，拓展學生的內(nèi)容圖式。同時，教學中采用隨機選人的方法，增強課堂的互動性，活躍課堂氣氛。通過此步驟的活動實現(xiàn)教學第一個目標，即通過閱讀和分析課文，學生能夠梳理并獲取關(guān)于平民英雄的事實性信息，并概括、整合出平民英雄的特點和內(nèi)涵。

②在對課文內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，引導學生運用自上而下的方法再次閱讀課文，并以小組討論的方法，分析作者是如何闡述他的觀點和例子的，從而幫助學生自己提煉出本單元教學的重點寫作結(jié)構(gòu)，即“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”，拓展學生的形式圖式。通過此步驟的活動實現(xiàn)教學第二個目標，即通過闡釋和解讀課文，學生能夠分析總結(jié)出本單元的重點寫作結(jié)構(gòu)，即“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”。

③教師通過分享和講述自己身邊英雄的例子再次突出本堂課的寫作結(jié)構(gòu)即“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”；同時，也將平民英雄的事跡帶入到課堂中，構(gòu)建實際情境，為學生進行后測和輸出活動做好準備。

(5)后測。后測階段包含兩個部分：

①結(jié)合課文主題分析、引導學生再次思考前測的問題，即什么樣的人是人們心中的英雄以及英雄是否都是了不起的人物，是遠離我們的日常生活的。再次通過教學網(wǎng)絡平臺進行投票問卷，幫助學生分析和評價“英雄”的內(nèi)涵，得出結(jié)論即我們身邊就有平民英雄。

②以小組為單位，討論自己身邊的英雄故事，以“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)講述，并在班級中進行分享。通過此步驟的活動實現(xiàn)教學第三個認知目標，即以“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學生能結(jié)合自己周圍人的例子，就自己身邊的平民英雄進行思考、論證和分享。

(6)總結(jié)。總結(jié)全文及整堂課的內(nèi)容，利用羅曼羅蘭的名言“A hero is a man who does what he can”，升華本堂課的主題，即只要我們有愛心和擔當，我們每個人都能成為英雄，為他人、為社會做奉獻，以此實現(xiàn)本堂課的情感目標。最后，要求學生使用“提出問題—舉出例證—得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)提綱，完成題目為“Where does happiness come from?”段落寫作，完成作業(yè)。

四、結(jié)語

BOPPPS教學模式為大學英語讀寫課堂設(shè)計提供了完整的框架，教學過程中能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，能有效構(gòu)建學生為中心的課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高教學效果和學習效率。