社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入基礎(chǔ)教育全過(guò)程分析

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咸陽(yáng)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院

一、前言

基礎(chǔ)教育是指全民的初級(jí)教育，其中主要是對(duì)一些常識(shí)以及社會(huì)所需求的基礎(chǔ)內(nèi)容的教育，這些內(nèi)容是每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的，本身的難度不高，而且數(shù)量不多，屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是我國(guó)提升國(guó)民知識(shí)文化水平的重要舉措。但是目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育中還不能充分的融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，導(dǎo)致我國(guó)多數(shù)人民都不能有效地掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。這就需要基礎(chǔ)教育中，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)二者的和諧統(tǒng)一，才能確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮應(yīng)有的效果。基于此類情況，本文展開如下內(nèi)容探究。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)基礎(chǔ)教育的具體要求

(一)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育需要充分考慮青少年成長(zhǎng)

在基礎(chǔ)教育中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀首要的要求是能夠充分的考慮青少年的成長(zhǎng)。當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)中，過(guò)于注重應(yīng)試教育的內(nèi)容，從而導(dǎo)致青少年的成長(zhǎng)始終存在一定的問(wèn)題，主要是青少年學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出了越級(jí)化，小學(xué)學(xué)生提前基礎(chǔ)初中內(nèi)容，初中學(xué)生提前接觸高中內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全是填鴨式教育，不能發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和主觀能動(dòng)性。

(二)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育需要充分注意青少年壓力

在基礎(chǔ)教育中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀同樣提出要減輕青少年的壓力。主要是當(dāng)前的基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。同時(shí)是應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，每一個(gè)學(xué)生除了正常的教育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在外，往往還需要進(jìn)行一定的課外補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生都出現(xiàn)了厭學(xué)的癥狀，主要是對(duì)填鴨式教學(xué)的厭惡。

(三)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育需要充分強(qiáng)化教師個(gè)人素質(zhì)

在基礎(chǔ)教育中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也提出了要充分的強(qiáng)化教師個(gè)人素質(zhì)的問(wèn)題。主要是我國(guó)幅員遼闊，學(xué)校較多，教師的數(shù)量相對(duì)有限。部分的教師在專業(yè)能力上有所不足，不能更好的幫助學(xué)生完成教育教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的能力普遍較差。另一方面，還存在部分道德敗壞的教師，將學(xué)生分為三六九等，甚至接受家長(zhǎng)的禮物等，這是教師團(tuán)隊(duì)的恥辱。

(四)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育需要有效完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施

在基礎(chǔ)教育中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀最后一個(gè)要求是學(xué)校需要具有完善的教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前的社會(huì)高速發(fā)展，我國(guó)的學(xué)校都已經(jīng)開始了信息化教學(xué)建設(shè)，但是對(duì)于部分的學(xué)校而言，其自身的能力有限，建設(shè)的速度比較緩慢，往往不能滿足時(shí)代的需求。而一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，更是沒(méi)有開展信息化教學(xué)的建設(shè)，導(dǎo)致信息化教學(xué)發(fā)展問(wèn)題嚴(yán)重。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入基礎(chǔ)教育全過(guò)程

(一)我國(guó)當(dāng)代的基礎(chǔ)教育需要注重內(nèi)容是否符合青少年身心特點(diǎn)

想要在基礎(chǔ)教育中充分的融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，首要建設(shè)內(nèi)容是要在教育教學(xué)中，抓住青少年的身心特點(diǎn)：首先，要在基礎(chǔ)教學(xué)中抓住青少年的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。青少年的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，其身心特點(diǎn)都有所不同。在小學(xué)階段，絕大部分的小學(xué)生都比較好動(dòng)，思維比較活躍。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主。而到了初高中，學(xué)生的邏輯思維逐漸陳述，這個(gè)階段，就需要不斷地強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。只有這樣，才能保證學(xué)生更好的成長(zhǎng)。其次，在基礎(chǔ)教學(xué)中，要根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)，調(diào)整課程的模式。在小學(xué)階段，每一個(gè)學(xué)生本身都比較好動(dòng)，這就需要徹底的做好課堂的約束，教師需要掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，而不能讓學(xué)生自由發(fā)揮，否則課堂將變得不可控。而在初高中階段，學(xué)生邏輯思維能力初步發(fā)展，這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來(lái)自我學(xué)習(xí)。教師也從單純的課堂掌控者變?yōu)檎n堂的服務(wù)者，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多自己感興趣的內(nèi)容。

(二)我國(guó)當(dāng)代的基礎(chǔ)教育需要注重作業(yè)負(fù)擔(dān)是否超過(guò)了青少年承擔(dān)極限

在基礎(chǔ)教育中，想要充分的融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，第二項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容則是要考慮作業(yè)的問(wèn)題。針對(duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中，普遍存在的作業(yè)內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題。則需要采用如下兩個(gè)辦法：第一個(gè)辦法是要在基礎(chǔ)教育中充分的強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)的重要性。目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，教師對(duì)于學(xué)會(huì)的理解不夠深刻。普遍的教師都認(rèn)為，學(xué)會(huì)就是每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)內(nèi)容足夠熟悉，通常是一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，能夠馬上做出相應(yīng)的解答。但實(shí)質(zhì)上，這是熟練，而并非是學(xué)會(huì)。學(xué)會(huì)的含義是學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力獨(dú)立的解決問(wèn)題，只要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即可。而不需要完全做到熟練。第二個(gè)辦法就是要在基礎(chǔ)教育中規(guī)定作業(yè)的上線，當(dāng)前作業(yè)量過(guò)大的主要問(wèn)題之一就是每一個(gè)科目的教師都認(rèn)為自己的作業(yè)量不大。但是當(dāng)這些作業(yè)結(jié)合起來(lái)的適合，就呈現(xiàn)出了作業(yè)量過(guò)大的問(wèn)題，即量變積累為質(zhì)變。所以，我國(guó)的基礎(chǔ)教育部門需要嚴(yán)格的規(guī)定每一個(gè)科目的作業(yè)數(shù)量，不得超過(guò)最大的作業(yè)量，合計(jì)的作業(yè)也有最大量的限制，這就解決了作業(yè)過(guò)多的問(wèn)題。

(三)我國(guó)當(dāng)代的基礎(chǔ)教育需要注重教師的個(gè)人道德素質(zhì)是否符合教育需求

在基礎(chǔ)教育中，想要充分的融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，則需要充分的強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人道德素質(zhì)的建設(shè)。其中素質(zhì)部分的建設(shè)主要是教師的個(gè)人能力，每一個(gè)教師在教育教學(xué)中，都會(huì)遇到一定的問(wèn)題。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的內(nèi)容也開始逐漸地出現(xiàn)改變，我國(guó)的教材已經(jīng)多次改版，則教師的能力也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整。這就需要我國(guó)的學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└嗟呐嘤?xùn)，讓每一個(gè)教師的個(gè)人能力都有所強(qiáng)化，并且按照時(shí)代的需求，做出能力的調(diào)整，確保每一個(gè)教師的能力，都符合當(dāng)前時(shí)代的需求。而道德方面的培養(yǎng)，則是需要我國(guó)的基礎(chǔ)教育部門對(duì)教師作出更嚴(yán)格的規(guī)定，針對(duì)教師將學(xué)生劃分為三六九等，分別培養(yǎng)的問(wèn)題，需要作出嚴(yán)肅處理?；A(chǔ)教育核心是每一個(gè)人都學(xué)會(huì)，而不是用成績(jī)好的學(xué)生來(lái)突出教師的貢獻(xiàn)。另外，對(duì)于教師道德素質(zhì)中出現(xiàn)的收受禮物等行為，要嚴(yán)加懲處，按照其個(gè)人出現(xiàn)的問(wèn)題程度，分別進(jìn)行從警告到清退不等的處罰，確保學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)。

(四)我國(guó)當(dāng)代的基礎(chǔ)教育需要注重學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)是否符合國(guó)家需求

在基礎(chǔ)教育中，充分的融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，同樣需要學(xué)校的教學(xué)設(shè)施進(jìn)一步建設(shè)。其中核心的內(nèi)容是進(jìn)行信息化相關(guān)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。其手段有兩個(gè)：第一個(gè)是積極的申請(qǐng)政府的幫助。對(duì)于基礎(chǔ)教育學(xué)校而言，其本身的資金相對(duì)有限，往往出現(xiàn)資金不夠的情況，就會(huì)嚴(yán)重的拖慢基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化建設(shè)的速度。所以，我國(guó)的教育部門需要積極的形式政府的職能，利用國(guó)家經(jīng)濟(jì)來(lái)幫助基礎(chǔ)教育學(xué)校有效的強(qiáng)化信息化建設(shè)內(nèi)容。這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校有效的完成信息化建設(shè)。第二個(gè)是積極的利用社會(huì)資源，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)教育，所以基礎(chǔ)教育學(xué)?？梢猿浞值暮蜕鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)合作，利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的資源來(lái)充分的強(qiáng)化基礎(chǔ)教育學(xué)校的信息化建設(shè)，并有效的改善基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)情況。但需要讓基礎(chǔ)教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)充分的認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的基礎(chǔ)教育并不排斥和社會(huì)資源的合作，只是不能讓基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)商業(yè)化發(fā)展的傾向，也不鼓勵(lì)社會(huì)教育走入基礎(chǔ)教育。只要注意這些要點(diǎn)即可。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)人民都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，其本身應(yīng)當(dāng)和基礎(chǔ)教育具有高度的統(tǒng)一性，但是目前我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀并不能充分的在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮作用，主要是基礎(chǔ)教育內(nèi)容過(guò)于注重應(yīng)試教育的內(nèi)容，而忽略了人格和道德的教育，導(dǎo)致很多學(xué)生離開了學(xué)校之后，并不能成為對(duì)社會(huì)有用的人才，這就需要對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全面的改革。就目前來(lái)看，我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，存在的主要問(wèn)題就是沒(méi)有考慮到青少年的額特點(diǎn)，也沒(méi)有注重青少年的壓力，教師個(gè)人能力存在一定問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)設(shè)施的強(qiáng)化也不到位。則我國(guó)目前基礎(chǔ)教育內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)充分的遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育建設(shè)，確?；A(chǔ)教育能夠發(fā)揮出既定的效果。