教育信息化2.0背景下的教師角色的轉(zhuǎn)型

劉中敏 內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院

一、教育信息化邁入2.0時代

2017 年 11 月 , 教育部副部長杜占元在 " 教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室"

成立啟動會上指出,把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入黨的十九大報告,其意味著我國教育信息化開始了一個新時代,即我國教育信息將進(jìn)入 2.0 時代.

教育信息化2.0時代,將推動信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合作為核心理念,從應(yīng)用入手切入教學(xué)深度融合,調(diào)動全社會的資源,推動教育教學(xué)的變革與信息化發(fā)展.教育信息化2.0時代,教師應(yīng)積極參與"行動計(jì)劃"八大行動之"信息素養(yǎng)全面提升行動",全面提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力.教育信息化2.0的提出,是對以前教育信息化努力結(jié)果的宣示,也包涵了對未來提升教育信息化水平的憧憬,同時預(yù)示著創(chuàng)新和智慧融合的新時代的開始.

二、教育信息化2.0時代教育教學(xué)的特點(diǎn)

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革發(fā)展

何克抗教授認(rèn)為:確保教育信息化取得成功的一條鐵律是:"改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)"無論是教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),還是教師學(xué)生雙主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如今都要融入信息化這個平臺.信息化平臺的加入使得教與學(xué)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變.學(xué)生是信息加工創(chuàng)生的主體,是意義的主動建構(gòu)者,是問題解決和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師.學(xué)生的自主性大大增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素.這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),由教師主導(dǎo)講授,學(xué)生被動提取轉(zhuǎn)換為教師提供技術(shù)援助,學(xué)生在信息化系統(tǒng)中自由學(xué)習(xí)探索的模式.這是一種充滿活力而又與時代同軌的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革.

(二)教學(xué)組織發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育以學(xué)校教育為主要途徑,以班級授課制為主要的教學(xué)組織形式.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,為人們提供了靈活多變的教學(xué)組織形式,課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中,信息化資源使教學(xué)活動的空間和時間得到了無形擴(kuò)展.網(wǎng)絡(luò)平臺和系統(tǒng)可以為定制個性化的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們也會形成差異化的學(xué)習(xí)路徑,以此相對的,系統(tǒng)也會對學(xué)生做出針對性的評價.學(xué)生可以按照各自的興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)和水平,選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑,可以說,信息化使因材施教進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段.

(三)多種教學(xué)方法的繼承與發(fā)展

在沒有信息化資源的年代,教師教學(xué)方法單一,大多以講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等為主.現(xiàn)如今,學(xué)校里的學(xué)生大都一出生就接觸數(shù)字設(shè)備,信息化資源,學(xué)生們所形成的思維方式,價值視角都是牢牢建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的.教育信息化2.0時代,教學(xué)方法在沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,依托于真實(shí)和虛擬兩種環(huán)境中,發(fā)生了重大的革新與轉(zhuǎn)變.

(四) 教育觀念由繼承式教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變.

建立在工業(yè)社會基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育是一種繼承式的教育,其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)前人積累下來的知識,以便學(xué)生能夠運(yùn)用繼承去解決將會重復(fù)出現(xiàn)的問題.而信息社會是創(chuàng)新的社會,學(xué)習(xí)將不再是對于知識和經(jīng)驗(yàn)的記憶,而是側(cè)重于對實(shí)踐技能的培養(yǎng),甚至是對未知領(lǐng)域的探索.

(五)師生關(guān)系的微妙轉(zhuǎn)變

教育信息化2.0時代,教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息渠道,學(xué)生可以借助大資源自由地獲取任何知識.伊萬伊利奇早在上個世紀(jì)就曾提出,教育制度應(yīng)鼓勵任何有能力者向愿意學(xué)習(xí)其技能的人進(jìn)行示范、傳授.新時期,教師可以突破年齡,職業(yè)等限制,只要在某個領(lǐng)域有意愿且有足夠的能力教授學(xué)生,學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)汲取自己想要學(xué)習(xí)的知識或技能.

三、教育信息化2.0時代教師角色的轉(zhuǎn)型

(一)教師要從運(yùn)用專用教育資源來教學(xué)轉(zhuǎn)為運(yùn)用大資源來服務(wù)教學(xué)

教育信息化2.0時代,要實(shí)現(xiàn)從教育專用資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)向大資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)轉(zhuǎn)變.這就要求教師擴(kuò)大教學(xué)格局,放寬眼界,凡是有利于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的資源,教師都要加以充分利用,而不僅僅局限于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)資源.在教育信息化2.0時代,教師有充沛各異的教學(xué)資源供其選擇.虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用,使以視頻和圖文為主,缺乏交互能力的靜態(tài)資源被三維立體和具有智能交互功能的動態(tài)資源取代.大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用,不但讓整個互聯(lián)網(wǎng)都成為提供優(yōu)質(zhì)教育資源的寶藏,而且大大提升了其有效供給、精準(zhǔn)供給的水平.

教師教授引導(dǎo)的任務(wù)、方法都有會一系列的變化.教師不再是知識的唯一傳播源,而互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上則演變成了"真理的化身",被賦予了至高權(quán)威.新時期,學(xué)生們也啟動了較多的自我思維意識,學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的渠道呈現(xiàn)多元化,教師不再是教學(xué)中心,學(xué)生的自主參與、師生互動、生生互動將大大增加并成為主導(dǎo).在這樣的大環(huán)境下,教師應(yīng)充分利用信息化資源組織指導(dǎo)學(xué)生如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可能性,引導(dǎo)學(xué)生將局部的零散知識連接成完整的知識體系,幫助學(xué)生將新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來.

(二)教師應(yīng)從應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)師生雙主體的綜合信息素養(yǎng)

在教育信息化2.0時代,要實(shí)現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升師生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變.

教師要掌握人工智能等新技術(shù),把信息技術(shù)與教學(xué)法進(jìn)行整合并創(chuàng)造性地應(yīng)用于對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué),利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式與方法創(chuàng)新,以及具有良好的信息倫理意識等,唯有如此,才能把自身打造成為適應(yīng)信息化教育教學(xué)需要的新一代教師——"數(shù)字教師"

信息技術(shù)使教師能夠獲得除教學(xué)材料以外的廣闊信息資源,教師必須有能力利用人工智能技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)的高度一體化,創(chuàng)造和使用學(xué)習(xí)資源和環(huán)境.教師更要加大對學(xué)生使用信息化資源的培養(yǎng)力度,在日常教學(xué)與生活中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和整合信息的能力,有效利用各種信息為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供支持.

(三)教師應(yīng)做創(chuàng)新型教師,培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生

教育信息化2.0時代,不僅注重對教育教學(xué)本身的創(chuàng)新,更多的注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性行為.教師對學(xué)生有最為直接的模范引領(lǐng)作用,想要學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新,教師自己就要有創(chuàng)新的意識和行為.教師要充分利用信息化資源創(chuàng)新教學(xué)方法,更新指導(dǎo)內(nèi)容.教師要為學(xué)生們定制個性化的學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于立異,做打破"規(guī)則"的先鋒戰(zhàn)士,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不斷打破一個又一個的小目標(biāo)、小任務(wù).鼓勵學(xué)生敢于面對學(xué)習(xí)任務(wù)中的不確定性和風(fēng)險,將學(xué)生引導(dǎo)到問題的探索和知識革新上,激發(fā)學(xué)生的探索能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力.

其次,教師要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和時間,學(xué)生越是自由,越能全面學(xué)習(xí)和自主發(fā)展.允許學(xué)習(xí)者探查、探索,并加深對他們所研究問題的理解 留給他們以回旋余地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與成績之間、過去學(xué)習(xí)與新的學(xué)習(xí)之間的適合之處,找到課外學(xué)習(xí)的方向.學(xué)生的選擇和興趣是關(guān)鍵,學(xué)生對于自己具體做什么,如何做,要有一種明確的操縱感,責(zé)任感.這樣才會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).

(四)教師應(yīng)做學(xué)生的同齡人和心理疏導(dǎo)員

不能理解學(xué)生的教師不能稱之為優(yōu)秀的教師.我們要試圖理解學(xué)生的情感和內(nèi)心活動.根據(jù)馬斯洛的需要層級理論,如果學(xué)生缺失愛與尊重的需要,是無法專心致力于學(xué)習(xí)生活的.學(xué)生的自主性、自我責(zé)任感顯著提升 教師要觀察學(xué)生,理解學(xué)生,嘗試著歸因?qū)W生的行為和問題,千萬不要站在成人的角度,至高無上的批評學(xué)生的錯誤.

著名的教育家盧梭在《愛彌兒》中寫道:"我們從來沒有設(shè)身處地地揣摩過孩子的心理,我們不了解他們的思想 而且,由于我們始終是按照自己的理解去教育他們,所以,當(dāng)我們把一系列真理告訴他們的時候,也跟著在他們的頭腦中灌入了許多荒唐和謬誤的東西."學(xué)生的信息獲取或許比老師快捷,對某問題的見解或許比老師更精妙獨(dú)到.教師要在信息化時代放下身段,做學(xué)生的"同齡人",虛心向?qū)W生學(xué)習(xí).不僅促進(jìn)了教學(xué)相長,更重要的拉進(jìn)了與學(xué)生的親密關(guān)系,唯有真正尊重學(xué)生,把學(xué)生放在平等位置上交流呵護(hù)的人,才能使學(xué)生真正的敬你為師.

信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的今天,在沖破傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系界限和縮短時空距離的同時,也拉大了人們之間的心靈距離.孤獨(dú)、抑郁已日益成為當(dāng)前學(xué)生常見的一種心理病.教師引導(dǎo)滿足對學(xué)生的情感需要,比促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更為重要.學(xué)生需要感到有人在傾聽他們、想著他們、關(guān)心他們,并且感到他們是重要的.作為教師,在充分利用信息化手段進(jìn)行傳道授業(yè)的同時,還必須具備心理健康教育、心理咨詢的知識和技能,具有維護(hù)學(xué)生心理健康,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識,并將這種意識融入到自己日常的教育教學(xué)活動中去,為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍、擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理和情感的排解員,幫助學(xué)生樹立健康的心態(tài).