核心素養(yǎng)研究:現(xiàn)狀與展望

萬燦娟 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079

"核心素養(yǎng)"這一概念雖于20世紀(jì)90年代正式提出,但其蘊含的思想?yún)s由來已久.從古至今,不同時代的思想家及學(xué)者都曾圍繞人應(yīng)該具備的"核心素養(yǎng)"進(jìn)行過深入而全面的探討:以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的古代社會,人才培養(yǎng)重視道德本位 工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會,人才的培養(yǎng)重視能力本位【1】20世紀(jì)90年代以來,面對日新月異的時代格局,人才的培養(yǎng)應(yīng)該重視素養(yǎng)本位,尤其是核心素養(yǎng)."核心素養(yǎng)"是當(dāng)代社會對"教育要培養(yǎng)什么樣的人"的回答,因此,世界國際組織、國家和地區(qū)普遍重視核心素養(yǎng)研究.

一、"核心素養(yǎng)"指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)國內(nèi)外研究綜述

國際組織和主要發(fā)達(dá)國家是核心素養(yǎng)研究的主體.經(jīng)合組織最早對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究,它于1997-2005年實施了大規(guī)模的跨國研究項目(DeSeCo) 聯(lián)合國教科文組織開啟了學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)體系研究,即核心素養(yǎng)的研究.其次,美國、法國、英國、日本、芬蘭、澳大利亞等均依據(jù)國際組織的研究以及各國的特點明確地界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及指標(biāo)體系.在國際組織和發(fā)達(dá)國家紛紛投身于核心素養(yǎng)研究的大背景下,為了與國際社會接軌,提升我國的綜合國力,中國核心素養(yǎng)研究應(yīng)時而生.國內(nèi)研究者主要從兩個角度開展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的研究,其一從構(gòu)成要素的角度,如張華提出的"21世紀(jì)4C" 其二從層次類型的角度,如鐘啟泉提出的"四層同心圓"等.【2】

(二)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的共識

各個國家和地區(qū)基于本國特點構(gòu)建各國的核心素養(yǎng)體系,雖有所差異,但深入分析發(fā)現(xiàn)也存在共同點:首先,指標(biāo)選取的國際化趨勢.某些素養(yǎng)被國際組織、許多國家或地區(qū)所關(guān)注,這表明在應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)的問題上,各國具有一定的共識度.此外,這也反映了21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展對人才提出的最新要求.其次,核心素養(yǎng)的整體特性.各國的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系兼顧文化學(xué)習(xí)、社會參與、自我發(fā)展,具有整體性,核心素養(yǎng)指標(biāo)體系之間也只有融合在一起才能發(fā)揮整體作用.因此,核心素養(yǎng)不是服務(wù)于一門學(xué)科,而是為了"完整的人"的發(fā)展.最后,兼顧個人和社會發(fā)展.陳蓓等人認(rèn)為國際上核心素養(yǎng)體系主要有三種類型:個人發(fā)展取向的核心素養(yǎng) 社會價值取向的核心素養(yǎng) 綜合發(fā)展取向的核心素養(yǎng).然而,事實上個人價值取向的核心素養(yǎng)也是在應(yīng)對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)與需求的背景下提出來的,離開了社會背景,個人核心素養(yǎng)沒有生存的土壤.因此,各個國家核心素養(yǎng)體系都旨在促進(jìn)每個人的發(fā)展從而帶動社會的良好運轉(zhuǎn).

二、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

(一)國內(nèi)外研究綜述

國際上并無"學(xué)科核心素養(yǎng)"這一概念,研究者們普遍使用的是學(xué)科素養(yǎng)或者學(xué)科素養(yǎng)模型.在20世紀(jì)80年代美國最早提出學(xué)科素養(yǎng)模型,目前,國際上主要有五種學(xué)科素養(yǎng)模型【3】.通過學(xué)科素養(yǎng)模型,核心素養(yǎng)被分解到不同的學(xué)科,較好地解決了學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系問題.在我國,2016年中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)體系頒布以后,"學(xué)科核心素養(yǎng)"亦隨之成為討論的焦點問題.理論上雖然尚無定論,但在教育實踐領(lǐng)域,語文數(shù)學(xué)、歷史、英語等學(xué)科核心素養(yǎng)紛紛"登場".

(二)厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

目前國內(nèi)"核心素養(yǎng)""學(xué)科核心素養(yǎng)""學(xué)科素養(yǎng)"并存在教育理論與實踐領(lǐng)域,研究者們眾說紛紜.眾多理論、學(xué)說的涌現(xiàn)致使一線教師們一時不知所措,最后或者囫圇吞棗被動接受、或者抵觸新的理論與思想.因此,我們需要厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系,尤其要考慮核心素養(yǎng)如何與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)生聯(lián)結(jié).我國課程主要以學(xué)科課程為主,每一門學(xué)科都具有獨特的育人價值,對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有獨特的貢獻(xiàn)和作用,核心素養(yǎng)的落實需要依靠各學(xué)科教學(xué).因此,我們可以在學(xué)科素養(yǎng)中融入核心素養(yǎng)的思想,并確立核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同學(xué)科的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式,但是核心素養(yǎng)不能替代學(xué)科素養(yǎng),也不能在核心素養(yǎng)之外單獨構(gòu)建各個學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng).國際上遵循"核心素養(yǎng)-學(xué)科素養(yǎng)-學(xué)科素養(yǎng)模型"的思路,能夠較好地處理核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系,使核心素養(yǎng)能夠落實到課程和教學(xué),最后落實到每一個學(xué)生身上.這種思路于我們而言具有極大的啟示意義,值得我們深入挖掘.

三、核心素養(yǎng)與課程體系

(一)國內(nèi)外研究綜述

在國際教育改革與發(fā)展的浪潮中,世界各國逐漸建立了以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的新課程體系.根據(jù)核心素養(yǎng)與課程體系的獨立程度可以分為三類:"第一類核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外,之后逐漸融合 第二類在國家的課程體系中規(guī)定核心素養(yǎng)和能力 第三類沒有單獨做出規(guī)定,但國家的課程體系中的許多部分都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的宗旨."【4】我國核心素養(yǎng)研究晚于發(fā)達(dá)國家,因此,我國主要是以介紹國際上核心素養(yǎng)與課程體系改革的經(jīng)驗為主.此外,國內(nèi)很多研究者認(rèn)為目前偏重學(xué)科邏輯的課程體系不能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要,因此張華、辛濤等人紛紛提倡建立素養(yǎng)本位的課程體系,并進(jìn)行了探索和嘗試.

(二)核心素養(yǎng)與課程體系的間接融通

林崇德等項目研究組的成員采用內(nèi)容分析法對高中階段和義務(wù)教育階段共35門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了核心素養(yǎng)的分析、編碼、歸類、統(tǒng)計,并得出結(jié)論:我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng),且廣泛涵蓋了當(dāng)今主要國家和地區(qū)所公認(rèn)的核心素養(yǎng).但現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)也存在一些問題:非常重視部分工具性素養(yǎng),對社會參與、人文性、價值觀的素養(yǎng)重視不夠 反映學(xué)科本位的取向,跨學(xué)科素養(yǎng)有所體現(xiàn)但不足 屬于內(nèi)容取向,缺乏指導(dǎo)教學(xué)實踐的可操作性 素養(yǎng)分布不合理,反映設(shè)計的隨意性等.基于對我國現(xiàn)行課標(biāo)的特點以及核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的分析,我國核心素養(yǎng)與課程體系之間應(yīng)該采用間接融通的方式:以核心素養(yǎng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正、完善,進(jìn)而進(jìn)行課程體系改革.核心素養(yǎng)的提出突出了"以人為本"的教育理念,在"關(guān)注學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)"【5】的改革趨勢下,課程體系建設(shè)的邏輯起點也應(yīng)該發(fā)生變革:從知識轉(zhuǎn)向素養(yǎng),轉(zhuǎn)向發(fā)展"完善的人".

四、核心素養(yǎng)與教師發(fā)展

(一)國內(nèi)外研究綜述

教師是落實核心素養(yǎng)最直接的因素,各國際組織、國家和地區(qū)非常重視教師專業(yè)發(fā)展以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根,并通過頒布一系列教師核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、建立教師的研修制度等方式達(dá)至目標(biāo).英國從2001年開始教師由接受國家戰(zhàn)略層面的培訓(xùn),轉(zhuǎn)向參與學(xué)校引領(lǐng)的校本培訓(xùn),因此將發(fā)展和評估教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任與學(xué)校緊密相聯(lián) 法國教育部設(shè)立專門的教師教育網(wǎng)站,并為基于核心素養(yǎng)的教學(xué)提供豐富的教育資源.在我國的研究中,有的學(xué)者提出要確立與學(xué)生核心素養(yǎng)相對應(yīng)的教師核心素養(yǎng),如鐘啟泉指出,"學(xué)校應(yīng)該通過以課題研究為中心的活動系列形式,用團(tuán)隊化、制度化形式提升教師的核心素養(yǎng)."【6】

(二)加強(qiáng)教師教育發(fā)展的研究

2016年2月18日經(jīng)合組織公布了教師教學(xué)國際調(diào)查(TALIS)項目的上海答卷,TALIS和PISA測試均反映我國教師發(fā)展仍然嚴(yán)重不足.信息化、全球化、知識經(jīng)濟(jì)的到來不僅給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn),對教師也同樣如此,尤其是在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下,教師核心素養(yǎng)顯得更為重要和迫切.面對這樣的挑戰(zhàn),教師最急需或最缺乏的素養(yǎng)是什么?目前不僅師范類大學(xué)和?？茖W(xué)校培養(yǎng)師范生,越來越多的綜合類大學(xué)開設(shè)師范專業(yè),且越來越多非師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事教育行業(yè),教師教育和發(fā)展的方式該如何變革?教育政策上如何保障教師教育與發(fā)展?這都是我們需要深入思考的問題.教師教育的發(fā)展和變革必須"將對理想的教育理念和圖景嵌入到教師教育的發(fā)展與變革中,從而引領(lǐng)和推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展",理論上已經(jīng)形成了共識,但實際上我們還有很長的路要走.

五、核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)評價

(一)國內(nèi)外研究綜述

在核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)評價方面,國際組織與研究比較成熟的國家和地區(qū)呈現(xiàn)出共同的特點:首先,基于核心素養(yǎng)建立評價標(biāo)準(zhǔn).其次,將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯表現(xiàn),進(jìn)而開發(fā)針對特定素養(yǎng)的評價工具 .第三,將對素養(yǎng)的評價融入學(xué)科考試之中.第四,通過行業(yè)資格證書來評價與職業(yè)密切相關(guān)的技能.第五,信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用,如歐盟的電子檔案袋、計算機(jī)自適應(yīng)測驗.國內(nèi)研究尚在起步階段,但也出現(xiàn)了很多具有啟發(fā)意義的探索:首先,研制評價標(biāo)準(zhǔn).我國部分省市已走在前列,如2011年上海市發(fā)布《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)(試行)》.其次,評價內(nèi)容分為學(xué)業(yè)領(lǐng)域的評價和非學(xué)業(yè)領(lǐng)域的評價.第三,針對不同的評價內(nèi)容,采用適合的評價方法.第四,評價結(jié)果的使用旨在使學(xué)校、教師、教育行政部門能夠了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要信息,并提供參考性的意見和建議.

(二)深化學(xué)業(yè)評價研究

我國目前已經(jīng)形成了一套成熟、完整的評價系統(tǒng),基于核心素養(yǎng)的評價理念、評價內(nèi)容、評價方法等在實踐中是否可行?根據(jù)我國教育的特點,以核心素養(yǎng)的評價代替現(xiàn)有的評價或在現(xiàn)有評價之外單獨建立一套核心素養(yǎng)的評價都是不經(jīng)濟(jì)、不科學(xué)和不現(xiàn)實的.因此,我們首先必須正確對待核心素養(yǎng)評價與現(xiàn)有評價的關(guān)系.制訂核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)無須拋開現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)另搞一套,而是要與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,以此整合、改善、優(yōu)化現(xiàn)有的評價.其次,大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)的支持可能是未來核心素養(yǎng)評價的發(fā)展趨勢,但我們也必須看到其缺點和局限性,因此更好地把握信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用.

六、核心素養(yǎng)與環(huán)境培育

(一)國內(nèi)外研究綜述

核心素養(yǎng)可教可學(xué),學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的作用.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不單指學(xué)校環(huán)境,由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境越來越得到重視.除了基礎(chǔ)領(lǐng)域的課程教學(xué)改革,有些國家和地區(qū)還通過整合全部的社會力量落實核心素養(yǎng)目標(biāo),充分拓展了實踐領(lǐng)域,比較典型的代表就是美國.此外,加拿大將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入家庭生活和社會生活之中 芬蘭推動"芬蘭計劃",不僅在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力、閱讀和寫作能力,還在社區(qū)內(nèi)廣設(shè)圖書館,營造人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍.

(二)構(gòu)建系統(tǒng)的培育環(huán)境

關(guān)于核心素養(yǎng)的實踐落地,我國的研究還比較薄弱.學(xué)生的核心素養(yǎng)需要良好的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的共同配合.因此,首先,學(xué)校文化要發(fā)生整體性的變革.我們要構(gòu)建從校長到教師的學(xué)習(xí)共同體,組織教師學(xué)習(xí)和研討核心素養(yǎng),從而從以"分?jǐn)?shù)"為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以"素養(yǎng)"發(fā)展為導(dǎo)向,使學(xué)校產(chǎn)生真正的整體變革.其次,除學(xué)校環(huán)境外,還需要家庭環(huán)境、社會環(huán)境的合力.在改善家庭環(huán)境方面,除了建立家委會、家長學(xué)校外,成人教育和職業(yè)教育在這方面可以做更大的努力和突破,給家長提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會.在提升社會環(huán)境方面,應(yīng)該建立健全社會教育的基礎(chǔ)設(shè)施,如圖書漂流亭、社區(qū)圖書館等.核心素養(yǎng)研究作為一項持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成,近年來,尤其是從2014年以來,核心素養(yǎng)研究在多個領(lǐng)域如火如荼地展開.核心素養(yǎng)是一套系統(tǒng)設(shè)計并指向21世紀(jì)的育人目標(biāo)體系,從國際上看,各個國家和地區(qū)已然達(dá)成共識:通過核心素養(yǎng)研究指導(dǎo)課程教學(xué)改革、教師發(fā)展、教育評價、學(xué)生學(xué)習(xí)等,從而引導(dǎo)整體性、系統(tǒng)性的教育改革,繼而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).但是我們同樣也應(yīng)該認(rèn)識到,從核心素養(yǎng)的提出、充實和完善,從宏觀的教育政策層面層層落實到課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等微觀層面,這是一項歷時長、領(lǐng)域廣、體系龐大的復(fù)雜過程,這需要我們進(jìn)一步深入探索和研究.