少數(shù)民族貧困地區(qū)初中生的心理健康教育研究——以巴東縣S中學(xué)為例

向莉 中央民族大學(xué) 北京 100081

一、少數(shù)民族貧困地區(qū)初中生心理健康狀況

(一)相關(guān)概念界定

1.少數(shù)民族貧困地區(qū)

貧困,是指在經(jīng)濟(jì)或精神上的貧乏窘困,稱之為貧困,是一種社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活貧乏的現(xiàn)象.在我們的日常生活中,我們通常將個(gè)人或家庭的經(jīng)濟(jì)收入或支出低于某一水平稱之為貧困,也就是物質(zhì)上的貧困."少數(shù)民族"是相對(duì)于國(guó)內(nèi)漢族而言的其他少數(shù)民族.少數(shù)民族貧困地區(qū)一般簡(jiǎn)稱為民族貧困地區(qū).我國(guó)民族貧困地區(qū)是指在國(guó)家相同制度安排下由于各個(gè)地區(qū)在自然條件和社會(huì)發(fā)育程度方面的差異而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域生活資源供給的相對(duì)缺乏,貧困人口相對(duì)集中,某些群體、家庭或個(gè)人,由于文化程度不高、生產(chǎn)資料不足等原因,而導(dǎo)致生活資源缺乏乃至社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力較差,從而陷于貧困狀態(tài).在本研究中,所提到的少數(shù)民族貧困地區(qū)——巴東縣是國(guó)家級(jí)貧困縣之一.

2.心理健康教育

心理健康教育,可以從廣義和相對(duì)狹義的兩個(gè)角度來(lái)看.就廣義的心理健康教育而言,指一切有助于學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和人格健全的教育活動(dòng),包括學(xué)校、家庭、社會(huì)的有關(guān)教育、學(xué)科滲透和社會(huì)影響等 而相對(duì)狹義的心理健康教育,是指在學(xué)校范圍內(nèi)的、以心理素質(zhì)培養(yǎng)和健全人格為目的的專門教育.其實(shí),相對(duì)狹義的心理健康教育就是指學(xué)校心理健康教育.陳家麟在其《學(xué)校心理健康教育——原理與操作》一書中指出"所謂學(xué)校心理健康教育,是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托,并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作,根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)(包括自我培養(yǎng))學(xué)生良好的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)."

(二)少數(shù)民族貧困地區(qū)初中生心理健康狀況

本研究選取少數(shù)民族貧困地區(qū)一所典型的農(nóng)村初中為調(diào)查樣本學(xué)校,按一定比例分別在七年級(jí)(初中一年級(jí))至九年級(jí)(初中三年級(jí))抽取部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象.選用王極盛編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》對(duì)調(diào)查對(duì)象的心理健康水平進(jìn)行評(píng)定.該量表共60個(gè)項(xiàng)目,分為強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡等十個(gè)維度.經(jīng)過(guò)對(duì)量表結(jié)果的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)當(dāng)前少數(shù)民族貧困地區(qū)初中生的心理健康的整體水平較為樂(lè)觀,但要重視和加強(qiáng)教育指導(dǎo),幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力,管理和調(diào)控情緒.通過(guò)對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行心理健康狀況測(cè)評(píng),根據(jù)其量表統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下特點(diǎn):第一,男生的心理健康狀況要整體好于女生的心理健康現(xiàn)狀.男生多表現(xiàn)為強(qiáng)迫和偏執(zhí),女生則多表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)壓力大、感到焦慮及情緒不穩(wěn)定.第二,初三年級(jí)學(xué)生的心理健康水平低于初一和初二年級(jí)的學(xué)生,他們主要表現(xiàn)為考試壓力大、過(guò)度焦慮,而初一年級(jí)學(xué)生的心理健康水平也要低于初二年級(jí)學(xué)生的心理健康水平,他們主要表現(xiàn)為剛從小學(xué)過(guò)度到緊張的初中生活,存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)定等特征.由此,可以發(fā)現(xiàn)初二年級(jí)學(xué)生的心理健康水平在三個(gè)年級(jí)的學(xué)生中是最為理想的.其原因是初二年級(jí)的學(xué)生既不像初一年級(jí)的學(xué)生剛步入初中這全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,經(jīng)過(guò)他們初一一年的學(xué)習(xí)生活,他們已經(jīng)開始逐漸適應(yīng)了初中生活,也有了自己較為固定的群體同伴.同時(shí),他們也不像初三年級(jí)的學(xué)生馬上就要接受中考的檢驗(yàn),也不會(huì)像初三年級(jí)的學(xué)生一樣存在著過(guò)度的考試壓力等情況.第三,留守兒童的心理健康水平要低于非留守兒童的心理健康水平.留守兒童主要表現(xiàn)為敏感、心理不平衡、抑郁等特征.當(dāng)然,這些特征在非留守兒童身上也會(huì)有所體現(xiàn),但從整體上進(jìn)行比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康狀況較為令人擔(dān)心.除此之外,研究還發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀要好于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的學(xué)生.綜上,我們不難發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀較為復(fù)雜,需要引起一定重視,需要各方共同努力,為學(xué)生營(yíng)造一片成長(zhǎng)的藍(lán)天.同時(shí),通過(guò)以上分析,需要思考一個(gè)問(wèn)題,少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生的心理健康教育是如何落實(shí)的?其落實(shí)程度如何?

二、少數(shù)民族貧困地區(qū)初中生心理健康教育現(xiàn)狀

(一)少數(shù)民族貧困地區(qū)初中生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定偏差

本研究發(fā)現(xiàn)心理健康教育盡管已成為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題,無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò)上還是在我們身邊都出現(xiàn)了多次令人難以置信的事件.但是這些事件的發(fā)生似乎沒有從根本上引起人們的重視,尤其是在少數(shù)民族貧困地區(qū).經(jīng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族貧困地區(qū)的老師和學(xué)生雖然也知道心理健康教育的重要性,但在對(duì)于參與實(shí)施心理健康教育工作的主體的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差,沒有真正的將心理健康教育工作落到實(shí)處.甚至有人認(rèn)為,心理健康問(wèn)題只會(huì)出現(xiàn)在城市里,在少數(shù)民族貧困地區(qū)沒有可能出現(xiàn)學(xué)生因心理健康問(wèn)題做出傷人傷己的事.除此之外,還有另外一種錯(cuò)誤的認(rèn)知.他們認(rèn)為心理健康教育只需要針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生.誠(chéng)然,心理健康教育的重點(diǎn)之一就是幫助心理有問(wèn)題的學(xué)生盡快走出心理困擾,樹立正確的思想觀念,但并不代表其他學(xué)生就不需要心理健康教育,心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生.這充分體現(xiàn)出了學(xué)校對(duì)心理健康教育工作還存在很大的局限性,甚至是根本沒意識(shí)到心理健康教育對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)的重要性.

2.學(xué)校心理健康教育工作不健全

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在少數(shù)民族貧困地區(qū)由于受制于其特殊的地理環(huán)境和較落后的經(jīng)濟(jì)水平,學(xué)校沒有條件去開展心理健康教育工作.一方面,由于地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族貧困地區(qū),很多教師不愿意來(lái)該地進(jìn)行教育教學(xué),這就直接導(dǎo)致了師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的問(wèn)題,就更不用提起專職心理健康教育老師了,幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的.另一方面,受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響,學(xué)校更多關(guān)注的依然是怎樣讓學(xué)生取得高分.在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)校僅對(duì)初一和初二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了心理健康教育課,初三年級(jí)沒有開設(shè).經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查,了解到初一初二年級(jí)雖然在課程表上有心理健康教育課,但在具體的上課情況中,這類課程往往被其他學(xué)科的老師"占據(jù)".學(xué)生B這樣說(shuō)道:"我們對(duì)心理健康教育課是沒概念的,因?yàn)橐粚W(xué)期也上不了幾次,常常被其他老師占課,即使上,也是班主任講一些關(guān)于班紀(jì)班規(guī)的事,當(dāng)然班主任也會(huì)說(shuō),如果有同學(xué)認(rèn)為自己心理健康存在問(wèn)題,可以隨時(shí)去找他聊天談心."基于此,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育工作中存在著諸多問(wèn)題,沒有真正踐行心理健康教育的理念,應(yīng)試教育傾向濃厚.

3.家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的忽視

除了學(xué)校對(duì)心理健康教育工作開展的不夠之外,家長(zhǎng)的不重視也是其重要原因之一.在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代,所有人都在奮力追求更好的物質(zhì)生活,不敢有絲毫的懈怠.家長(zhǎng)們都將更多的精力聚焦于給孩子帶來(lái)更好的物質(zhì)生活,而在一定程度上忽視了對(duì)孩子身心健康的關(guān)注.導(dǎo)致孩子很多問(wèn)題得不到及時(shí)的溝通.同時(shí),家長(zhǎng)與學(xué)校、與老師之間的溝通也是少之又少,如此一來(lái),學(xué)校和家庭缺乏有效溝通與合作,家長(zhǎng)不了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),學(xué)校老師也不了解學(xué)生在家里的表現(xiàn).即使家長(zhǎng)與學(xué)校老師之間有溝通,也更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),他們往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)寄予較高的期望,普遍忽視學(xué)生的心理問(wèn)題.除此之外,還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)是家長(zhǎng)由于忙于工作缺乏和孩子的相處時(shí)間.

4.政府相關(guān)部門的監(jiān)管力度和支持力度不夠

雖然近年來(lái),教育部門一直在不斷強(qiáng)調(diào)心理健康教育在學(xué)校教育中的重要性,也通過(guò)多途徑、多渠道號(hào)召加強(qiáng)心理健康教育.但是在具體的落實(shí)過(guò)程中,其落實(shí)程度并不理想.一方面,學(xué)校幾乎很難擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想,依然是只重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,而將其他的問(wèn)題均置之后者,政府相關(guān)部門也沒有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制或者考核機(jī)制去對(duì)這類現(xiàn)象予以制止.另一方面,學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)缺乏經(jīng)濟(jì)支持.

心理健康教育在我國(guó)表現(xiàn)出地域發(fā)展的不平衡,國(guó)家教育部門應(yīng)該注重政策及資金等的側(cè)重和偏向,著力建設(shè)經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的心理健康教育.同時(shí),相關(guān)部門也應(yīng)該對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作設(shè)置一定的考核機(jī)制,通過(guò)硬指標(biāo)去"倒逼"學(xué)校真正將心理健康教育落到實(shí)處.一方面,教育部門增強(qiáng)對(duì)地方性心理健康教育發(fā)展的重視,遵從國(guó)家教育部門的規(guī)劃與條例外,地方教育部門需要根據(jù)地方性發(fā)展特點(diǎn)制定具體的發(fā)展策略,增強(qiáng)心理健康教育的貼合性與彈性.另一方面,提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作的重視程度,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和教育理念能直接影響學(xué)校教育體系,也將影響學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展,同時(shí)影響學(xué)校資金流動(dòng)及對(duì)教育部門政策落實(shí)程度,因此學(xué)校心理健康教育的良好發(fā)展需要本校領(lǐng)導(dǎo)的大力重視.

三、少數(shù)民族貧困地區(qū)初中生心理健康教育機(jī)制建構(gòu)探索

基于對(duì)少數(shù)民族貧困地區(qū)S中學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及原因分析,并借鑒其他學(xué)者已有的研究基礎(chǔ)上,提出以下對(duì)策.

(一)樹立正確的心理健康教育理念

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,很多教師依然將學(xué)習(xí)成績(jī)放在首要位置,他們或許會(huì)認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就一定不會(huì)有什么心理問(wèn)題了.對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)阻礙心理健康教育工作的有效開展.因此,必須從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí).

首先,必須明確心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù).心理健康教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是極有必要的,決不能將心理健康教育狹隘地理解為只針對(duì)個(gè)別心理有問(wèn)題的學(xué)生,或者個(gè)別行為上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生.另外,對(duì)于心理健康教育的任務(wù),主要表現(xiàn)在:全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,提高學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),減少和避免各種不利因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響等.對(duì)此,教師應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí),以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為教育的最終目標(biāo).

其次,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的落實(shí).在樹立正確的心理健康教育理念后就需要將這種理念踐行,扎實(shí)開展學(xué)生的心理健康教育工作.

(二)家校合作共同致力于學(xué)生的心理健康教育

家庭與學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要組成部分,他們的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)大都發(fā)生在這里.家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師,其家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深刻的影響.家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的變化,并定期與學(xué)校老師交流孩子在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn).同時(shí),家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育要有正確的認(rèn)識(shí),對(duì)此,當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校就要起到一個(gè)推動(dòng)作用,學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘尼槍?duì)學(xué)生的家長(zhǎng)開設(shè)關(guān)于初中生心理健康教育的講座,其講座內(nèi)容應(yīng)包括初中生在青春期的心理發(fā)展特點(diǎn),家長(zhǎng)對(duì)正處于青春期中的初中生所起到的作用以及各個(gè)階段初中生心理發(fā)展主要面對(duì)的問(wèn)題等.除此之外,學(xué)校也應(yīng)該成立家委會(huì),定期召開家長(zhǎng)會(huì),除了要與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外,也要交流關(guān)于學(xué)生近期的表現(xiàn),比如是否感覺到學(xué)生存在焦慮、壓力大、封閉自我等現(xiàn)象,并共同探討解決方案.通過(guò)家庭與學(xué)校共同努力,形成聯(lián)合機(jī)制,對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展將會(huì)起到更加積極的作用.

(三)教育主管部門加大重視