淺談大學教師的職責

王寧 上海第二工業(yè)大學經濟與管理學院

一般而言，教師的主要職責即是教書育人—所謂教書就是向學生傳遞知識；所謂育人就是向學生灌輸價值觀。基于大學教師的工作特點，除教書育人之外，大學教師尚需承擔更多的職責與任務。本文將從教學、科研以及社會服務三方面予以闡述大學教師的基本職責。

一、教學

如同一般教學工作者，教書育人是大學教師的基本職責之一。在所有職責之中，教學工作乃是大學教師的核心任務，不可偏廢，更不可荒廢。針對近年來一些高校教師重科研、輕教學，甚至完全忽視教學工作的現象，教育部明確指出此類做法不可取，并且制定了相關文件要求大學教師必須承擔授課任務（尤其是擔任本科生的授課任務）。

大學教師應依據大學教學工作的特點，完成教學任務，且保證教學質量。鑒于大學教育尤其是專業(yè)教育必然涉及某一學科或者某一專業(yè)最新的知識成果，因此，教師需要不斷學習并實時跟進相關學科或專業(yè)領域的前沿研究。倘若自身的知識儲備過于陳舊，對新知識與新成果亦是一知半解，那么在授課過程中則只能是“以其昏昏使人昭昭”。此外，大學教育在關注學生充分理解理論知識以達到知其然知其所以然之余，尚需培養(yǎng)他們的批判性思維習慣。書本知識主要針對當前的主流思想或者權威理論予以介紹與提煉，因此教師既要讓學生掌握主流的知識成果及其適用條件，同時也要使其知曉其它競爭性理論。由此，可使學生養(yǎng)成不唯書本、不唯權威且以持續(xù)不斷的實踐作為真理檢驗標準的批判性思維方式。

二、科研

大學教師所承擔的另一項基本職責是科研—科研工作可謂是教學工作的自然延展。大學教師在從事教學工作之時必須實時跟進所在學科或相關專業(yè)最前沿的研究成果以更新和優(yōu)化知識結構。以此為基礎，運用自己所掌握的科學研究方法，去探究新理念、新方法與新知識。這不僅可滿足好奇心和求知欲，亦有助于產生創(chuàng)新成果。

其實，整個人類社會皆在不同程度上參與了創(chuàng)新活動。一般而言，社會大眾努力創(chuàng)新的主要目的是降低產品或服務的生產成本或者以相同的成本生產質量更好、性能更優(yōu)的產品或服務，進而獲取更多的利潤和個人財富。然而，并非所有的創(chuàng)新成果都會帶來立竿見影的商業(yè)價值，也并非所有的科研工作都會產生確定的科研成果；盡管這并不意味著這些創(chuàng)新成果和科研工作就沒有價值。學術界大體將科研與創(chuàng)新分為兩類：一類是應用型研究—它有著相對清晰的應用場景和潛在商業(yè)價值；另一類是基礎研究—它具有高度不確定性，既不能確保有成果，也無法預見這些成果具有實用價值。然而，公認的事實是，基礎研究是應用型研究的基礎，即基礎研究的廣度和深度決定了應用型研究的潛力與價值。盡管基礎研究至關重要，但由于它缺乏實用價值且無法直接帶來商業(yè)利益，社會大眾一般不愿意從事基礎研究，以致基礎研究的投入嚴重不足。所幸的是，擺脫了商業(yè)利益束縛的大學是基礎研究的主陣地，肩負起了為人類社會探索未知與未來的艱巨使命。由此可見，大學教師從事科研工作是其自身條件所決定的，且是由社會賦予的基本職責和任務。

三、社會服務

除承擔上述兩項基本職責之外，大學教師還應該從事社會服務，即利用其所掌握的專業(yè)知識和科學理念服務于社會大眾，例如，科普工作與科研成果轉換等。大學教師身處教學和科研工作的第一線，不僅時刻秉持科學理念，而且及時更新專業(yè)知識和關注學科前沿研究成果。這一特征決定了大學教師天然就是科普工作者。因此，針對社會上普遍存在的封建迷信、陳規(guī)陋習和落后觀念，大學教師應該旗幟鮮明地加以反對，并肩負起向廣大群眾宣傳科學理念和科學知識的神圣使命?？茖W知識和理念的廣為人知與深入人心是社會進步的巨大動力，也是人民生活幸福的有力保障。反之，諸多未能根除的反科學認知則是很多社會亂象的根源。2011年，因海嘯導致日本福島核電站發(fā)生泄漏事故。盡管相隔上千公里，但這一事故在我國卻引發(fā)了搶鹽風潮。當時新聞媒體立刻辟謠，相關報道均表示食鹽不能用于抗核輻射。有專家明確指出，由于食鹽中的碘含量過低，除非每天服用3至5公斤食鹽才有效果。即便如此，央視記者還是留下了如下一段采訪：一位小學教師下班之后急忙趕到超市買鹽，不料貨架已空，只能打電話告訴她的母親買不到鹽，順便勸說其實鹽沒有用處，但是電話那頭傳來的聲音卻是—你就是不能幫我買到鹽。與之對比，在僅與事故地點相隔上百公里的日本東京，當地民眾的生活卻一切如常。其實曾經遭受核打擊的日本民眾對核輻射應該并不陌生，老百姓也能夠理性對待此類事件?？梢?，多年的科普宣傳與科學教育功不可沒。

在宣傳科學理念與傳播科學知識的同時，大學教師不能僅滿足于在象牙塔內從事教學與科研，也要走出校門和實驗室，走進工廠和田間地頭，將科研成果轉化為生產力，將科學知識轉化為產品。2019年，諾貝爾化學家得主之一約翰?古迪納夫，因為他在鋰電池領域的杰出貢獻而獲此殊榮。盡管約翰和同事發(fā)現了可作為鋰電池正極材料的鈷酸鋰，遺憾的是，他的研究成果未能得以拓展并實現商業(yè)化。他所工作的英國牛津大學甚至不愿意幫助他申請專利，而是讓英國原子能研究機構申請獲得了該專利，后者則將此專利賣給了日本索尼公司。如今鋰電池產業(yè)價值高達350億美金，卻主要為日韓企業(yè)所有。忽視科研成果轉化的后果，由此可見一斑。

綜上所述，大學教師應肩負起教學、科研與社會服務三項基本職責，并從以上各方面嚴格要求自己，力求成為一名稱職的大學教育工作者。