以“大學(xué)生講思政課”為抓手，提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性

■丁訪維/貴州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課(簡(jiǎn)稱“概論”課)是高校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一，承載著培養(yǎng)思想正確、品德高尚、能力較強(qiáng)、立場(chǎng)堅(jiān)定的高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。因此，“概論”課教學(xué)是否具有實(shí)效性，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)人才。

一、目前“概論”課教學(xué)存在的問(wèn)題透視

一是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果不夠凸顯。在教學(xué)過(guò)程中，由于“概論”課教學(xué)內(nèi)容豐富，理論性較強(qiáng)，部分教師一貫采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸法，照本宣科，不講究教學(xué)方法，不結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際情況如學(xué)生專業(yè)和知識(shí)功底等，與學(xué)生溝通缺少，上課講述不生動(dòng)，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，了無(wú)生趣，學(xué)生乏味到極點(diǎn)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生課堂參與度低，都影響著課堂教學(xué)效果。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳，很難做到將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行?？傮w看來(lái)，部分“概論”課教師偏重理論知識(shí)的講解和灌輸，對(duì)相關(guān)理論的講解很豐富，主要圍繞“是什么？”、“怎么做？”及“為什么”的問(wèn)題進(jìn)行剖析和講解，但對(duì)于“為什么”的問(wèn)題探討不夠深入，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考和想法究竟如何得不到衡量。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)觀察，大多數(shù)學(xué)生比較注重書本知識(shí)的積累和梳理，以期畢業(yè)之際能在各種招聘考試中戰(zhàn)勝對(duì)手。對(duì)國(guó)家、社會(huì)中存在的深層次問(wèn)題欠缺思考，存在“知其然”卻不一定“知其所以然”的現(xiàn)象，實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，很少將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，沒(méi)能很好地解決“真學(xué)”、“真懂”、“真信”和“真用”的問(wèn)題。

三是育人效果有待提高。雖然老師常常說(shuō)教，但部分大學(xué)生仍然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、思想覺(jué)悟不夠高。上課隨意遲到，經(jīng)常曠課或請(qǐng)事假，言行舉止不太符合大學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

二、目前高校“概論”課教學(xué)存在問(wèn)題的原因

“概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，是傳播正確思想、弘揚(yáng)社會(huì)正能量、傳承優(yōu)秀文化的主陣地。當(dāng)前存在亟待解決的問(wèn)題，究其原因有：

第一，教的因素。作為教師，不但要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起疏導(dǎo)作用、激勵(lì)作用、轉(zhuǎn)換作用和示范作用，其作用發(fā)揮如何將直接影響到教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查顯示：部分高校上“概論”課常常是大班教學(xué)，面對(duì)不同專業(yè)、不同知識(shí)層次的學(xué)生，很多老師仍然采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，例如面對(duì)不同專業(yè)的混合大班學(xué)生，多數(shù)教師上課仍然用相同的PPT課件、教案、教學(xué)方法去講授，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課堂沒(méi)有吸引力。老師講得多，學(xué)生參與少，讓學(xué)生覺(jué)得思政課枯燥、無(wú)味，教學(xué)效果不凸顯。

第二，學(xué)的因素。部分大學(xué)生由于認(rèn)知錯(cuò)位，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、功利心較強(qiáng)，更愿意學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助的課程或參加對(duì)未來(lái)有好處的活動(dòng)。據(jù)調(diào)查顯示：多數(shù)大學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，會(huì)根據(jù)社會(huì)需求的變化有選擇性地學(xué)習(xí)。例如在考證方面，85%的大學(xué)生會(huì)在畢業(yè)前考完社會(huì)所需要的相關(guān)證書如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、教師資格證書等。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間常常會(huì)選擇在課后或上選修課如“概論”課的時(shí)候。因此教學(xué)中常常會(huì)看見(jiàn)部分大學(xué)生在課堂上學(xué)專業(yè)課、背英語(yǔ)單詞或做計(jì)算機(jī)考試題等，他們課堂互動(dòng)少，也很少發(fā)言交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，部分大學(xué)生還利用自己認(rèn)為不重要的課程上課時(shí)間去校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)才藝，并考取熱門專業(yè)如舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等方向的資格證書，部分體育專業(yè)的學(xué)生會(huì)因?yàn)橥獬霎?dāng)裁判、打球賽或跑馬拉松比賽而耽誤思政課上課時(shí)間。這種認(rèn)為有發(fā)展“錢途”、有實(shí)用價(jià)值就學(xué)的不良傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度，影響著思政課教學(xué)實(shí)效性，給思政課教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第三，社會(huì)實(shí)踐教育落實(shí)不到位。據(jù)調(diào)查顯示：部分學(xué)校存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、甚至沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)或?qū)?shí)踐教學(xué)形同虛無(wú)的現(xiàn)象，一味的進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。雖然有的學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有詳細(xì)安排，讓學(xué)生在課堂上形式多樣化地舉行例如唱紅歌、演講比賽、知識(shí)講解小沙龍等，學(xué)生在這些活動(dòng)中也能得到不同形式的鍛煉，綜合能力在不斷提升。但走出教室、走出校外、在社會(huì)發(fā)展浪潮中親生體驗(yàn)和感受社會(huì)帶來(lái)的考驗(yàn)，能夠用所學(xué)知識(shí)去應(yīng)對(duì)面臨的問(wèn)題和考核的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)相對(duì)較少。

第四，綜合因素。在信息化時(shí)代背景下，人們接受信息的渠道不僅僅是教室、電視、報(bào)刊雜志等，更多的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)智能手機(jī)、電腦等載體可以獲取全方位的信息。面對(duì)多元文化的沖擊，學(xué)生很容易受到來(lái)自社會(huì)和國(guó)際上負(fù)能量信息流的影響，導(dǎo)致思想拋錨、鑒別力削弱。

三、以“大學(xué)生講思政課”為抓手，提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性的路徑

“大學(xué)生講思政課”是指面對(duì)學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)、甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，教師根據(jù)教學(xué)專題內(nèi)容，讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)其中一個(gè)自己感興趣的專題，在規(guī)定的時(shí)間完成自學(xué)，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)為主，小組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、視頻、資料、數(shù)據(jù)等做成PPT，在班級(jí)“思政課講課比拼”中展示的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)結(jié)合社會(huì)、學(xué)校等全方位力量，有助于提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性，提升思政課在大學(xué)生群體中的親和力。

首先，堅(jiān)持以生為本，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容主要有“毛澤東思想及其歷史地位、新民主主義革命理鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及其歷史地位、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)、“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、全面推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化、中國(guó)特色大國(guó)外交、堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”十一個(gè)專題。例如通過(guò)“大學(xué)生講思政課”活動(dòng)，有的小組選擇學(xué)習(xí)“中國(guó)特色大國(guó)外交”專題，小組成員之間分工學(xué)習(xí)，有的查閱資料、有的了解世界上其他大國(guó)如美國(guó)、歐盟、俄國(guó)、日本等國(guó)家的發(fā)展情況，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家的相關(guān)情況深入探討中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中日關(guān)系、俄美關(guān)系、一帶一路問(wèn)題、石油問(wèn)題、資源問(wèn)題等，在老師的引領(lǐng)下展開(kāi)課堂討論，很多同學(xué)都會(huì)發(fā)言交流，這種教與學(xué)的方式對(duì)比老師“一言堂”，教學(xué)效果顯著，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

其次，學(xué)生參與“大學(xué)生講思政課”活動(dòng)，有助于在思想上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成“我愿學(xué)、我想學(xué)、我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如講解“五位一體”總體布局中生態(tài)文明建設(shè)問(wèn)題時(shí)，老師輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)、自己的家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題如環(huán)境污染、治理、保護(hù)問(wèn)題講解，讓學(xué)生有話可說(shuō)，甚至?xí)榱擞幸粋€(gè)更美的生存環(huán)境而積極行動(dòng)起來(lái)，真正將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。因此，認(rèn)真學(xué)好“概論”課，有利于解決好學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開(kāi)關(guān)”問(wèn)題，讓他們自覺(jué)做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。

再次，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭等全方位力量，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，讓大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思政課，從而提升教學(xué)實(shí)效性。例如在“概論”課過(guò)程性考核方式中，對(duì)上課認(rèn)真、積極發(fā)言、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)加平時(shí)分；對(duì)在校期間思想政治理論課成績(jī)優(yōu)秀、思想素質(zhì)教高的大學(xué)生優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)；參加就業(yè)競(jìng)聘時(shí)個(gè)人思想道德素質(zhì)考核放在第一位；將理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的鍛煉和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正做到知行合一。

總之，重視“概論”課教學(xué)實(shí)效性，有助于提高大學(xué)生道德素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。