大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究

■

廣東文理職業(yè)學(xué)院

隨著高校教育的不斷發(fā)展成熟，有關(guān)的教學(xué)理論研究也取得了新的突破。例如，由以往的重視教師能力水平建設(shè)和授課水平評估，到兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性的發(fā)揮，高校越來越成為自主學(xué)習(xí)、自由交流的平臺。大學(xué)的英語教學(xué)中更多注重的是學(xué)生自主性的發(fā)揮，因為英語的學(xué)科特性，學(xué)生必須要下課后進(jìn)行大量詞匯的積累和積極的口語練習(xí)，這樣才能有所進(jìn)步。

一、“學(xué)習(xí)者自主”的含義概述

外語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”理論是由教育哲學(xué)家赫利最早提出的，他認(rèn)為，學(xué)生的最終目的在于掌握一項外語技能，而不是完成某項考核或做做書面工作，掌握這項外語技能最重要的一點還是在于實踐，這是課堂幾乎無法教會學(xué)生的東西。為此，學(xué)生應(yīng)該積極地在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂上學(xué)到的理論知識進(jìn)行整合，在課后進(jìn)行詞匯的積累、口語發(fā)音的聯(lián)系，此外還要自己尋求機會找到練習(xí)伙伴，不斷地在交流中提升自己的語感和語言把控能力，進(jìn)而獲得該項語言技能。

另一位教育家利特則是完善了這一理論，在原有的基礎(chǔ)上增加了“反思”這一項內(nèi)容，他認(rèn)為自主的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是懂得反思的，并且能夠保持定期進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，在完成階段性學(xué)習(xí)后，能對新掌握的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而找出自己知識體系上的漏洞和學(xué)習(xí)方式上的不足，進(jìn)行改進(jìn)。

這些教育理念傳入我國之初，并不被教育界看好，在實踐中的認(rèn)同度也不高，主要還是因為有關(guān)理念與我國傳統(tǒng)的教育模式存在著巨大的認(rèn)知差異，但在后來，隨著時代的不斷發(fā)展，“學(xué)習(xí)者自主”的理論漸漸為廣大高校所采用。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中提倡學(xué)習(xí)自主的意義

古語云，大學(xué)之道，在明明德，在止于至善。雖然古時候的“大學(xué)”和如今的“大學(xué)”并不具有相同的意義，但其中蘊含的道理是相通的。隨著教育思想的解放，高校越來越成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由交流的平臺。而由于英語的學(xué)科特性，學(xué)生必須要在課后進(jìn)行大量的詞匯積累和循環(huán)往復(fù)的口語練習(xí)，這樣才能真正提高英語能力，真正把知識和技能學(xué)到心中。在大學(xué)英語教學(xué)中提倡學(xué)習(xí)自主，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、自主運用課余時間，針對自身在英語學(xué)習(xí)中的能力短板來進(jìn)行查缺補漏，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)者自主”的理論實際上是尊重學(xué)生個體差異和個性化需求的一種教育理念，有利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，尤其是在技能性知識的學(xué)習(xí)方面。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主性發(fā)揮的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)模式為主，自主性低

目前，在各種因素的共同影響下，許多高校在實際教學(xué)過程中仍是以傳統(tǒng)的“一邊倒”教學(xué)模式為主，學(xué)生在課上傾聽教師講解課程，在課后按時完成給定的任務(wù)。雖然部分教師會安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論并鼓勵其上前發(fā)表意見，但這鍛煉的始終是小部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有許多學(xué)生默默地“跟”在表現(xiàn)活躍的學(xué)生背后人云亦云，沒有自主學(xué)習(xí)的機會。

(二)對自主學(xué)習(xí)的重視程度低

由于我國高校教育改革工作的滯后，“學(xué)習(xí)者自主”的理論在我國尚未形成新的風(fēng)潮，因此許多高校對學(xué)生自主性的發(fā)揮還是缺乏重視。從教師角度來說，許多高校教師的教學(xué)理念還是比較落后的，認(rèn)為學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，就是獲取知識的最佳途徑，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性表示懷疑。雖然引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在具體實踐上還存在這樣或那樣的問題，但也不能因此就阻斷這條教學(xué)之路。從學(xué)生角度來說，許多學(xué)生長期處在教師主導(dǎo)的課堂氛圍之下，本身也對自主學(xué)習(xí)存在“畏難”情緒，因而也沒有引起足夠的重視。

(三)學(xué)生自主能力較弱

許多學(xué)生習(xí)慣了在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，因而在學(xué)習(xí)上成了“步履蹣跚”的“巨型嬰兒”，離開了教師的指導(dǎo)就不知如何開展學(xué)習(xí)工作，自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱。

(四)自主學(xué)習(xí)的自覺性較差

大學(xué)生活比起初高中近乎封閉的學(xué)習(xí)生活來說要豐富多彩的多，因此在自主學(xué)習(xí)理念的事實上也會有一定的難度。首先是不方便管理。大學(xué)生活的空余時間多，社團(tuán)活動層出不窮，娛樂項目豐富多樣，再加上部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和對未來的規(guī)劃，在自覺性較差、定力不夠，又缺乏外界督促的情況下，自主學(xué)習(xí)的方式很容易會讓學(xué)生在大量的空閑時間中迷失自我，成為學(xué)生逃避課堂任務(wù)的“幫兇”。

四、大學(xué)英語教學(xué)中實踐“學(xué)習(xí)者自主”理念的途徑

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新理念

在前文中我們提到了目前大多數(shù)高校的英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的授課方式為主。以書本為主要參考資料，學(xué)生在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行通讀預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)背景資料，然后完成課后的練習(xí)；在課堂上，教師通過ppt、口頭表述的方式來講解課文內(nèi)容，隨機補充一些英語國家的文化小常識。一些有創(chuàng)新想法的教師會通過情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來和學(xué)生展開良性互動，提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新力。但是，以上的這些方式都是在傳統(tǒng)模式下的一些改變，更重要的是要轉(zhuǎn)變理念，從思想層面來對原有的教學(xué)方式進(jìn)行革新，所謂“不破不立”，只有推翻了現(xiàn)有的不合時宜、滯后于時代發(fā)展、阻礙學(xué)科進(jìn)步的教學(xué)模式，才能夠取得新的進(jìn)步。當(dāng)然，所謂的推翻和革新并不是要立刻就將原有的教學(xué)模式全部摒棄，也不是急于求成，而是要全面去除傳統(tǒng)模式中阻礙學(xué)生自主性發(fā)揮的部分，要采取循序漸進(jìn)的方式。

(二)提高對自主學(xué)習(xí)的重視程度

由于制度的不完善和實踐經(jīng)驗的缺乏，許多人對自主學(xué)習(xí)理念的理解存在一定誤區(qū)，甚至產(chǎn)生了偏見，這些都是理論和實際情況之間的巨大差異造成的。在眾多高校中，無論是教師，還是學(xué)生，都對英語教學(xué)過程中的自主性學(xué)習(xí)缺乏重視，殊不知，自主性學(xué)習(xí)幾乎是最適合進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。語言是一種溝通交流的方式，它參與了我們生活的各個環(huán)節(jié)，語言的練習(xí)應(yīng)深入到生活的方方面面。而在通常情況下，學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和對英語口語的鍛煉程度是十分有限的，需要學(xué)生在課外進(jìn)行自主的練習(xí)。學(xué)生可以與留學(xué)生結(jié)成互助小組，也可以組織本班同學(xué)結(jié)成口語練習(xí)小組，在課后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行口語的交流。這種方式大大地擴充了學(xué)生進(jìn)行英語能力實踐的時間，可以有效提高學(xué)生的英語交流能力，此外，在課外的知識補充也能夠加深學(xué)生們對外語文化的理解。

(三)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在樹立了自主學(xué)習(xí)的意識后，還有一個重要的問題需要解決，那就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱的問題。在十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式熏陶下，學(xué)生們早已習(xí)慣了“一邊倒”的教學(xué)模式，那就是跟隨老師的進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)活動，在課堂上認(rèn)真聽講，在課下按時完成任務(wù)，鮮少有人會關(guān)注所學(xué)知識的現(xiàn)實意義和深層次含義，除了一些養(yǎng)成了良好習(xí)慣、刻苦用功的學(xué)生，鮮少有人會進(jìn)行課程內(nèi)容的自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅與學(xué)生已經(jīng)固化的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也和自主學(xué)習(xí)有關(guān)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的桎梏，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技巧，引導(dǎo)他們多多開展自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

(四)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是影響自主學(xué)習(xí)方式實踐成果的重要因素，因為再完美的學(xué)習(xí)理論，再科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，如果不去實踐，那么只會是空話一場。這句話放在大學(xué)學(xué)生身上，就是要加強他們抵御外界誘惑的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成合理利用時間、完成每日目標(biāo)的良好習(xí)慣，要對自己的課程學(xué)習(xí)有一個大致的規(guī)劃，只有確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和人生規(guī)劃，才能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的強烈的內(nèi)在渴望，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理念，在大學(xué)英語教學(xué)中還未得到廣泛運用，但是，由于英語的學(xué)科特性，自主學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，提高學(xué)生掌握并熟練運用英語知識進(jìn)行交流的能力，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。盡管在推廣過程中會遇到許多困難，但其應(yīng)用前景還是十分廣闊的。