關(guān)于校企合作的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析

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常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院

就業(yè)難是伴隨高校擴招而產(chǎn)生的大學畢業(yè)生共同面臨的普遍性問題。創(chuàng)業(yè)是一種水平和要求較高的就業(yè)方式，大學生要走上創(chuàng)業(yè)之路，必然需要依托個人能力和創(chuàng)新意識的提高。通過建立校企合作關(guān)系，高校的人才培養(yǎng)體系能夠得到全面完善，能夠充分凸顯實踐教學的地位，從而滿足高校響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的需要。從上述認識出發(fā)，本文主要分析當前存在于校企合作中不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，并探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中以校企合作促進大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提高的具體路徑。

一、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中校企合作方式存在的不足

(一)課程體系難以匹配企業(yè)需求

學校與企業(yè)之間實現(xiàn)有效合作的關(guān)鍵在于，學校能為企業(yè)輸送滿足企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。然而，雖然當前高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視普遍提高，同時加大了建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的力度，但理論課程仍然在整體課程體系中占據(jù)主體地位，導致教學重知識而輕能力，缺乏實踐性，既不能在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的具體分析中為學生提供相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓的借鑒，也不能完善學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需技能。類似這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，自然難以與企業(yè)的實際發(fā)展需求相匹配，即使展開校企合作，學生也無法接觸到企業(yè)的核心業(yè)務，無法積極開展實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在多方面受限。此外，有一些高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程放在高校教育的必修位置，導致學生在選課時忽視此類課程，因而難以建構(gòu)全面發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校和企業(yè)在培養(yǎng)人才時具有完全不同的特征，因而在合作時難免出現(xiàn)矛盾。學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的設置不合理現(xiàn)象，不但不能減小這種沖突造成的影響，還會使其進一步加劇，造成學校與企業(yè)之間難以就合作達成共識。

(二)未能建立完善相應制度保障

現(xiàn)代合作需要基于一定的契約來進行，契約是約束學校和企業(yè)雙方合作中行為的強力手段，它以協(xié)議的形式呈現(xiàn)校企合作的各項原則與要求，反映了互相尊重、誠實守信以及地位平等的合作精神。然而，當前許多高校在與企業(yè)合作時都沒有足夠的契約意識，未能建立契約合作制度，未能以契約規(guī)定校企合作中雙方的責任與義務。未能形成校企合作規(guī)范。由于契約保障制度的缺位，校企合作很難應對各種不確定性因素，其中尤為突出的是企業(yè)經(jīng)營中的不確定因素，這是因為企業(yè)作為不斷變化的商業(yè)世界的活動主體之一，必須隨商業(yè)世界的最新動態(tài)調(diào)整自身經(jīng)營戰(zhàn)略和經(jīng)營范圍。如果未能建立完善的制度保障體系，當企業(yè)出現(xiàn)變動時，校企合作就會受到很大影響，且主要為負面影響，極其不利于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

(三)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會有限

即使學生真正走入企業(yè)，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會也非常有限。追根究底，一方面是因為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，這種不足主要是由于高校教育的同質(zhì)化、標準化而造成的，大多數(shù)學生的創(chuàng)新思維都不夠發(fā)散，雖然能夠形成一定的創(chuàng)新想法，但這些想法卻存在外延不廣、內(nèi)涵不深的問題；另一方面則是因為企業(yè)對于大學生的信任度不高，大學生畢竟沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，其學習的專業(yè)知識還停留于紙面階段，企業(yè)往往傾向于認為大學生分析企業(yè)實際問題、提出可行解決方案的能力不足，因此也往往不讓大學生參與企業(yè)的核心項目，學生也就不能以企業(yè)項目實踐來提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會的不足，是校企合作無法取得理想效果的主要原因。創(chuàng)新是一項要求保障高度自由的活動，大學生受到的束縛過多，就無法充分開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

二、加強校企合作以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

(一)明確教育目標，轉(zhuǎn)變教育觀念

要想加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的校企合作，首先必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標進行重新定位：對大學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面是為了幫助有志于自主創(chuàng)業(yè)的大學生提高創(chuàng)業(yè)能力從而順利完成創(chuàng)業(yè)活動，另一方面則是為了以創(chuàng)新精神的培育促進學生整體綜合素質(zhì)的提高。只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標進行合理定位，高校和教師才能充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，才能以目標為導向推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。在樹立清晰的目標之后，就需要實現(xiàn)相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變：既然大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生能力的過程、是提高學生綜合素質(zhì)的過程，那么就必須推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走上實踐化進程，改變課程體系過分側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的現(xiàn)狀，而增加相應實踐課程的比例，讓學生能夠在實踐課程中掌握扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并積累一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而在不同的維度與企業(yè)的需求相接軌。

(二)完善合作模式，促進人才培養(yǎng)

大學生個體間差異明顯，因此不能以一刀切的方式開展校企合作，不能讓校企合作的方式固化，而應根據(jù)所培養(yǎng)學生對象的不同，以不同的內(nèi)容和不同的過程對學生展開培養(yǎng)。為此，需要以“生態(tài)圈”理念對校企合作模式進行完善。所謂校企合作模式中的生態(tài)圈理念，就是將校企合作打造成一個層次分明、功能完善的“生態(tài)圈”。具體而言，“生態(tài)圈”理念下的校企合作模式具有如下特征：其一，學校處于生態(tài)圈的中心地位，發(fā)揮聯(lián)系企業(yè)與學生的橋梁作用，為學生整合不同的及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，

然后對這些內(nèi)容進行合理配置；其二，校企合作實現(xiàn)高度信息化，建設了高效的信息共享網(wǎng)絡平臺，使學生與企業(yè)的信息能夠在平臺上完成交換，從而促進學校與企業(yè)間的相互了解和相互信任，減小學生走進企業(yè)并參與企業(yè)核心項目的阻力；其三，校企以分層的方法對學生展開共同培養(yǎng)，首先對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全面評估，然后對不同層次的大學生采取不同的方法來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而使每個大學生都能在校企合作生態(tài)圈中找準自己的位置，順利實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

(三)共建創(chuàng)業(yè)基地，打造專業(yè)平臺

學校與企業(yè)間進行深度合作的實踐路徑是共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。一個真正有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的實踐基地，應具備將創(chuàng)業(yè)知識學習與創(chuàng)業(yè)技能演練、將線上教學與線下操作相結(jié)合的能力。為此，校企應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行合理的建設規(guī)劃，保證其具有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，并對創(chuàng)業(yè)項目進行科學分類和整合，從而打造專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)項目管理平臺。為了更好地建設創(chuàng)業(yè)基地，學校要從知識結(jié)構(gòu)和實踐技能兩個方面提升師資力量。在創(chuàng)業(yè)基地建設完成之后，可以推行“雙導師制”。在這種導師制度下，學生既有學校教師作為理論導師，又有企業(yè)代表作為實踐導師。為了最大化實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐基地的價值，學校與企業(yè)還應共同圍繞具體的創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合創(chuàng)業(yè)基地的具體條件、學生的實際水平，設計相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，這樣既能讓學生充分了解創(chuàng)業(yè)基地各項設施的使用方法，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，使學生擁有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，減少對于學生創(chuàng)造力的束縛。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的過程中，學校應邀請企業(yè)中的一線資深員工擔任評委，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案提出針對性、建設性意見，同時以增進企業(yè)對于本校學生創(chuàng)業(yè)能力的了解，推動校企合作進一步深入。

(四)重視契約作用，加強制度保障

基于契約對于規(guī)范校企合作的重要意義，學校在與企業(yè)展開合作前，必須首先對合作內(nèi)容及具體的合作細節(jié)進行討論，從而將合作規(guī)范以契約條文的形式確定下來，以契約的形式對雙方在合作中的行為進行約束，保證校企合作順利進行。更重要的是，校企應從契約出發(fā)，完善校企合作制度，以全面而具有可操作性的制度，保障校企合作。此外，還要注意隨著校企合作的不斷推進，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，對于契約及制度進行相應的補充，使得契約和制度具有靈活性，能夠自如地應對各種突發(fā)情況及不確定因素。

三、結(jié)語

總而言之，要想以校企合作促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須正視當前存在于校企合作中的學校課程與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏契約和制度保障、學生實踐機會首先等問題，并通過明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、完善校企生態(tài)圈合作模式、校企共建創(chuàng)業(yè)基地、重視契約并加強制度保障等路徑來推動校企合作實踐的進一步深入，從而達成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。