兩種教學(xué)法在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)比研究

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貴州民族大學(xué)文學(xué)院

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間都花在文本理解、接受技能訓(xùn)練上，產(chǎn)出技能的培養(yǎng)只是蜻蜓點(diǎn)水，偶一為之。針對(duì)這種情況，很多學(xué)者積極思考解決問(wèn)題的方案。為此，具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的讀后續(xù)寫和產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)運(yùn)而生，解決了外語(yǔ)教學(xué)中如何提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的問(wèn)題。

二、“讀后續(xù)寫”理論體系

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法，該法將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合，將語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的好方法。此法的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，只需將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容。讀物或是故事，或是科普，或是對(duì)話，或是論說(shuō)，只要內(nèi)容連貫有趣，利于發(fā)揮想象力，切合學(xué)生的語(yǔ)言水平，并有一定長(zhǎng)度，均可用于續(xù)寫。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳。這里說(shuō)的協(xié)同，是指所產(chǎn)出的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致，是語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。而讀后續(xù)寫最主要的理論依據(jù)就是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)實(shí)為拉平效應(yīng)，亦即學(xué)習(xí)效應(yīng)，包含模仿成分，涉及他人語(yǔ)言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表征的功能。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用而言，人與人之間的語(yǔ)言理解和產(chǎn)出水平存在高低之別，個(gè)人的語(yǔ)言聽(tīng)讀理解能力也通常強(qiáng)于說(shuō)寫產(chǎn)出能力，這種理解和產(chǎn)出之間的差距或不對(duì)稱性是拉平效應(yīng)的源頭，也是語(yǔ)言水平提高的潛在動(dòng)因。要提高外語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效率，就要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)理解與產(chǎn)出互動(dòng)，撬動(dòng)拉平，強(qiáng)化協(xié)同，而讀后續(xù)寫任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng)，該效應(yīng)主要來(lái)自理解和產(chǎn)出的緊密結(jié)合。兩者的結(jié)合強(qiáng)化了輸入與產(chǎn)出的連貫協(xié)調(diào)，創(chuàng)造了交際需要，促使學(xué)習(xí)者深刻領(lǐng)會(huì)讀物作者的交際意圖，并引發(fā)學(xué)習(xí)者和文本之間的互動(dòng)協(xié)同。同時(shí)，協(xié)同效應(yīng)可強(qiáng)化或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表征，幫助他們把閱讀理解中獲取的詞匯語(yǔ)法信息應(yīng)用于續(xù)寫當(dāng)中，由此提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，讀后續(xù)寫符合外語(yǔ)環(huán)境下聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)，是一種提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好方法。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach,下文簡(jiǎn)稱POA)是文秋芳教授及團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十余年的研究所提出的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，決定著課堂的方向和總體目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。POA的教學(xué)理念包括：學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō);教學(xué)假設(shè)涵蓋輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)；教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成。在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用相連，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。

四、讀后續(xù)寫與產(chǎn)出導(dǎo)向法的促學(xué)優(yōu)勢(shì)

根據(jù)理論實(shí)踐研究(王初明，2012)，讀后續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)。續(xù)寫任務(wù)中的讀物內(nèi)容不完整，要求學(xué)生補(bǔ)全，能夠撩起表達(dá)意愿，激發(fā)想象力，釋放創(chuàng)造力，在創(chuàng)造內(nèi)容的過(guò)程中將語(yǔ)言使用與篇章語(yǔ)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，加速提高外語(yǔ)表達(dá)力；(2)凸顯語(yǔ)境作用。續(xù)寫緊隨讀物，伴隨語(yǔ)篇情境，模仿前文寫下文，利用前文提供的語(yǔ)境，確保內(nèi)容的邏輯發(fā)展，規(guī)范語(yǔ)言的得體使用；(3)借力互動(dòng)促學(xué)。閱讀時(shí)與讀物和作者互動(dòng)，續(xù)寫時(shí)產(chǎn)出與閱讀理解互動(dòng)，促使作文與讀物協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)；(4)適用于不同水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。閱讀材料的難易程度彈性較大，適應(yīng)性強(qiáng)。(5)杜絕抄襲。續(xù)寫使學(xué)習(xí)者難以抄襲，若有抄襲，很容易被發(fā)現(xiàn)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的促學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：(1)可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法用輸出驅(qū)動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)言輸入，學(xué)生體會(huì)到用流利的英語(yǔ)和別人進(jìn)行溝通交流，是一件心情愉悅的事情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，最終達(dá)到高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出；(2)可以用于調(diào)整教學(xué)課程。在輸出帶動(dòng)輸入的理念下，方便教師安排教學(xué)計(jì)劃、減輕教學(xué)任務(wù)、幫助訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，有利于提升語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力，做到高質(zhì)量、高效率輸出。

五、讀后續(xù)寫與產(chǎn)出導(dǎo)向法的差異對(duì)比

(一)兩者在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)的方式不同

讀后續(xù)寫要補(bǔ)的內(nèi)容是語(yǔ)篇，補(bǔ)充的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)造，要運(yùn)用包括篇章銜接連貫、語(yǔ)法造句、詞語(yǔ)搭配在內(nèi)的綜合能力，且續(xù)寫總是在語(yǔ)篇層次上使用語(yǔ)言，更符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的規(guī)律；而產(chǎn)出導(dǎo)向法是設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)雖未經(jīng)歷過(guò)，但他們能夠真實(shí)感受到這些情景存在的“可能性”及在這些場(chǎng)景中所要討論的話題。

(二)教師在兩者教學(xué)中的角色不同

在讀后續(xù)寫方法中，教師的主要角色為引領(lǐng)者和評(píng)論家。課堂教學(xué)中，教師將一篇結(jié)尾抹去的讀物讓學(xué)生閱讀，然后補(bǔ)全內(nèi)容。教師需要對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平有個(gè)大致了解，這樣才能為外語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生提供難度不同的讀物練習(xí)續(xù)寫，緩解課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的困境。其次，在學(xué)生寫作完成后，教師需根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分量表進(jìn)行評(píng)分，但由于讀后續(xù)寫是主觀題型，它的可靠性很大程度取決于評(píng)論家(教師)的素質(zhì)，因此對(duì)評(píng)分有著一定的影響。

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，更為重要的是，要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者，要充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使學(xué)習(xí)成效最大化。

六、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫法和產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語(yǔ)課堂教學(xué)上的效果各有所長(zhǎng)，在實(shí)踐中，教師還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以便學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而切實(shí)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。