現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探尋

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廣西工商學(xué)校

一、前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前的一種新型有效的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式下，能夠加深校企兩方的合作深度，在合作共贏的模式下提高職業(yè)院校畢業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)技能以及就業(yè)的工作質(zhì)量。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式上，出現(xiàn)了人才滯留、企業(yè)人才需求脫節(jié)等問(wèn)題，新型的現(xiàn)代學(xué)徒制就能很好的解決傳統(tǒng)模式中發(fā)生的問(wèn)題。在國(guó)家教育部門(mén)頒布了職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的名單后就表明職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制也正式的進(jìn)入啟動(dòng)階段。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制概況介紹

(一)傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制在職業(yè)院校中適用于二十世紀(jì)八十年代以前，是當(dāng)時(shí)我國(guó)主要的教育教學(xué)形式，也是當(dāng)時(shí)我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)院校技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才的主要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制跟不上形勢(shì)的變化，逐漸的被正式的職業(yè)教育院校所取代。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是在職業(yè)院校的發(fā)展中，在傳統(tǒng)的學(xué)徒制度之上建立起來(lái)的一個(gè)不斷進(jìn)步和改善的概念。所以現(xiàn)代學(xué)徒制依然承襲、保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅親自帶徒弟的中心特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上又不斷地改善衍生，在發(fā)展中不斷的融入現(xiàn)代化的教育特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制取其精華去其糟粕，并在留下的精華中不斷融入現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和制度，打造出學(xué)校與企業(yè)合作的雙重優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制中言傳身教的傳授形式，在此基礎(chǔ)上又將學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技能與實(shí)際應(yīng)用的操作緊密的聯(lián)合，更深層次的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價(jià)值和存在的意義，引領(lǐng)性的開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、搜索、探尋出自己的優(yōu)勢(shì)，將自己的技術(shù)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的提升和飛躍。

(三)傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)主體企業(yè)單位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是純學(xué)徒式的工作學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容也是十分的不明確，只能根據(jù)當(dāng)下的工作進(jìn)度而定。這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與工作脫節(jié)，學(xué)生與工作單位雙方的合作項(xiàng)目雖然多，但并不明確，合作的深度也沒(méi)有明確性；現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)主體是學(xué)校與企業(yè)單位之間的校企合作單位，并且明確而有規(guī)劃地制定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向。其工作進(jìn)度都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而制定，可以幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，一邊用具體實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)提升專(zhuān)業(yè)技能。與傳統(tǒng)學(xué)徒制最為不同的就是現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)并不像從前的純粹式學(xué)徒，而是將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，把實(shí)踐和知識(shí)相聯(lián)合的學(xué)習(xí)式工作學(xué)徒。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的介紹和特點(diǎn)

(一)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵概要

按照現(xiàn)階段的發(fā)展來(lái)看，職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)點(diǎn)聯(lián)合招生、雙方共同合作、教書(shū)育人、用多元參考多種評(píng)價(jià)機(jī)制等模式為教學(xué)基礎(chǔ)；把職業(yè)院校的學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)徒模式的培養(yǎng)核心；根據(jù)學(xué)校與企業(yè)雙方的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)共同設(shè)計(jì)校企合作的人才培養(yǎng)方案，并且讓學(xué)校和企業(yè)單位共同聘用相應(yīng)的指導(dǎo)教師作為師資隊(duì)伍，以此隊(duì)伍作為人才培養(yǎng)模式的支撐力量?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，改進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)徒制度的弊端，改變了從前學(xué)生面臨的知識(shí)理論與實(shí)際操作脫節(jié)，知識(shí)跟工作相分離的局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制度的正式運(yùn)行，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一次重要革新與里程碑。

(二)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基本特點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基本特點(diǎn)有以下四個(gè)：

1、招生招工一體化

職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的第一特點(diǎn)就是招生招工一體化。在招生時(shí)，就要先明確招收學(xué)生作為學(xué)徒的身份，并在一開(kāi)始就簽訂學(xué)生、學(xué)校及合作企業(yè)單位這三方面的合同協(xié)議。在招生時(shí)就明確好學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)單位以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保障學(xué)生、學(xué)校、工作單位等三方面的各類(lèi)權(quán)益。

2、企業(yè)單位的角色轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，需要明確學(xué)生的身份——是學(xué)校與企業(yè)這兩大主體單位共同合作的育人模式，并且企業(yè)單位也需要明確自己在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的角色轉(zhuǎn)換，企業(yè)將從傳統(tǒng)的“人才使用”方徹底的轉(zhuǎn)化為與學(xué)校為一體的“共同教育”方。這樣的模式中，也能在減少企業(yè)預(yù)算的同時(shí)為企業(yè)儲(chǔ)存長(zhǎng)遠(yuǎn)的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方合作共贏。

3、校企雙方共同的師資隊(duì)伍

在職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的模式中，由于育人是學(xué)校和工作企業(yè)的雙方合作，所以在師資隊(duì)伍建設(shè)中需要兩方共同出資，兩組不同的專(zhuān)業(yè)人才共同教育。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)校、企業(yè)雙方共同合作，在合作共贏的模式中，讓雙方雙向鍛煉、合縱連橫，橫向討論聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，達(dá)到豐富學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高技術(shù)應(yīng)用能力的目的，還能在不知不覺(jué)中提升師傅們的“雙師”素養(yǎng)和教學(xué)能力。

4、構(gòu)建共融的課程體系

就現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式來(lái)看，學(xué)生的課程比以往有了很大的改善，構(gòu)建了學(xué)校與企業(yè)融匯共通的相應(yīng)課程體系。在不斷的實(shí)踐中逐漸的開(kāi)發(fā)出以企業(yè)單位工作為基礎(chǔ)與導(dǎo)向的針對(duì)性課程項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將知識(shí)與工作結(jié)合，構(gòu)建遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的校企共融的課程體系。

四、職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性

(一)國(guó)際教育背景的大趨勢(shì)發(fā)展

一個(gè)國(guó)家的教育水平，直接表現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的綜合力水平。放眼國(guó)際，在其他許多經(jīng)濟(jì)發(fā)展超前的國(guó)家，不僅率先開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制，并且還將這一發(fā)展模式制定推到了超前的水平?？偟膩?lái)說(shuō)，如今的職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展不僅能夠協(xié)調(diào)與融合就業(yè)體系和教育之間的關(guān)系,而且可以使學(xué)校到工作崗位的門(mén)檻降低，大大提高學(xué)生的就業(yè)率，也極大程度降低了失業(yè)率。也正因?yàn)槠浔憷肮糙A的模式，這些發(fā)展方向也成為了大勢(shì)所趨。從各個(gè)國(guó)家的發(fā)展運(yùn)行證明來(lái)看，這種雙元性、互利互惠的合作共贏的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式較好地完成了發(fā)展前的心理預(yù)期，取得了低投入高質(zhì)量的發(fā)展成果。

(二)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供不應(yīng)求

眾所周知，我國(guó)正處于技術(shù)發(fā)展中，這樣快速發(fā)展中的國(guó)家最缺的就是這類(lèi)勞動(dòng)技術(shù)型人才。并且現(xiàn)代學(xué)徒制是一種一對(duì)一崗位對(duì)應(yīng)型的人才培育模式，如此一來(lái)，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是按照未來(lái)崗位中的身體素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)出發(fā)，這樣才能最直接、有針對(duì)性地體現(xiàn)出勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求，從而將人才源源不斷的送往相對(duì)應(yīng)的工作崗位?，F(xiàn)代學(xué)徒制彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒水平直接與帶隊(duì)師父水平掛鉤，造成人才與工作性質(zhì)不符合的影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式會(huì)按照切實(shí)生產(chǎn)需要來(lái)提供相應(yīng)的學(xué)員崗位，嚴(yán)格控制人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格以及人才輸送的工作港口。

(三)讓學(xué)生在就業(yè)前有適應(yīng)的過(guò)渡階段

就目前來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制最為突出的優(yōu)點(diǎn)就是在這種模式下學(xué)生享受著一個(gè)預(yù)就業(yè)的待遇。一般情況下，學(xué)生在合作單位里表現(xiàn)良好，就有持續(xù)工作的可能。畢竟，每個(gè)企業(yè)在自己培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)員與外部應(yīng)聘來(lái)的學(xué)員之中，肯定更加傾向于選擇自己帶出來(lái)的學(xué)生。就算最后沒(méi)有留在原先的崗位工作，現(xiàn)代學(xué)徒制還是能夠幫助學(xué)生從校園知識(shí)更好地走向社會(huì)，走到自己未來(lái)的工作崗位?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生鋪平了走上未來(lái)工作的道路，為兩者間架起了一道銜接的橋梁。

(四)學(xué)校與企業(yè)的互利互惠

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，能夠快速有效地幫助學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，從很大程度上節(jié)省了企業(yè)的人才培養(yǎng)預(yù)算，為國(guó)家的上崗就業(yè)率作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來(lái)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)模式，這兩者間的針對(duì)性學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了更為寬松和自我學(xué)習(xí)的空間。并且，學(xué)生在工作與知識(shí)理論相結(jié)合的情境中學(xué)習(xí)，兩者知識(shí)相輔相成使學(xué)生能更好地走向工作崗位。

五、對(duì)職業(yè)院校如何開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的預(yù)估

(一)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，共同教學(xué)

在職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索與開(kāi)展中，最重要的一點(diǎn)就是校企之間的“合作性”。因此，學(xué)校和企業(yè)可以共同商議，在兩者大范圍的不同之中找到相同點(diǎn)，從而提出有針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)招生，并建立一系列的校企開(kāi)發(fā)的課程，共同參與教學(xué)活動(dòng)。

(二)學(xué)院與企業(yè)綜合管理

因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生特殊的雙重身份性質(zhì)——學(xué)校的學(xué)生以及工作單位的學(xué)徒。這樣一來(lái)，他們肩上就有兩個(gè)使命，除了好好學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)之外，還要加強(qiáng)自己的工作技能水平。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生本身的兩種角色的特殊性進(jìn)行綜合管理。既要保留學(xué)校的考核制度和考核評(píng)定也要保證企業(yè)的生產(chǎn)管理規(guī)章制度。為了綜合管理地更好實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要與學(xué)校、企業(yè)單位之間都簽署好符合自己角色的合同，在合同的約束下明確三方的權(quán)利和義務(wù)。因?yàn)槭菍W(xué)校和企業(yè)的制度共同遵守，所以教育教學(xué)管理制度要由學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定，共同實(shí)施，綜合管理。

(三)雙師育人模式

既然上面提到了學(xué)校與企業(yè)綜合管理，在學(xué)生的教學(xué)上也必須滿(mǎn)足此等要求。學(xué)校與單位企業(yè)都必須各自選出專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，組成雙師育人團(tuán)隊(duì)。讓院校的教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的學(xué)校導(dǎo)師,企業(yè)里的師傅擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，兩類(lèi)教師交替教學(xué)，互相滲透，兩者完美結(jié)合，從而讓學(xué)生更深層次地了解自己所學(xué)的東西并提高自己的實(shí)際操作水平，最后順利畢業(yè)走上工作崗位。

(四)提升人才的培育力度

為企業(yè)培育出人才，并留下人才，是企業(yè)的最終目的。所以企業(yè)要做好自己的角色轉(zhuǎn)換，加大對(duì)人才的培育力度，提高學(xué)生的實(shí)際操作水平?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)過(guò)程以及考核評(píng)價(jià)等等都要基于學(xué)生的工作崗位。企業(yè)在人才培養(yǎng)的設(shè)置上必須加大培養(yǎng)力度，高度重視，實(shí)現(xiàn)雙證融合,產(chǎn)教融通的最基本途徑,也是學(xué)生的發(fā)展需求。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為各國(guó)家職業(yè)教育改革中的一個(gè)重要里程碑。雖然，相較于其他發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制度的發(fā)展還處在初級(jí)階段，但是隨著我國(guó)科技水平的發(fā)展，人民教育意識(shí)的提升，我國(guó)會(huì)在這條道路中不斷進(jìn)步，努力前行，在借鑒其他國(guó)家成功發(fā)展的道路中，不斷的挖掘自身的特點(diǎn)，從而真正地走上屬于我國(guó)自己本土發(fā)展的最適合的特色道路，為企業(yè)的發(fā)展輸送人才，為國(guó)家的發(fā)展提供活力，為祖國(guó)的明天添磚加瓦。