自媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

■

青島黃海學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和自媒體等多領(lǐng)域技術(shù)的迅速發(fā)展和融合，教育手段不斷更新，學(xué)習(xí)形式從傳統(tǒng)課上書本學(xué)習(xí)變革為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，這些變化都給大學(xué)英語的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教師中心，教材中心，課堂中心”的教學(xué)模式在學(xué)生參與度，教學(xué)效果等方面已經(jīng)無法適應(yīng)當前的教學(xué)需要，無益于學(xué)生英語能力的提升。

一、大學(xué)英語教學(xué)的當前現(xiàn)狀

信息化時代背景下，各高校相繼進行了大學(xué)英語的教學(xué)改革，教室配備了多媒體設(shè)備，為大學(xué)英語進行信息化教學(xué)提供了更先進的教學(xué)設(shè)備。但多數(shù)學(xué)校的改革只停留在了硬件的更新上，在課堂教學(xué)中將課本內(nèi)容搬上投影與課件上，以老師的講解和學(xué)生讀的聽記為主，忽略了學(xué)生的認知主體地位。在這種“為信息化而信息化”的教學(xué)中，學(xué)生被動面對大量信息的涌入，覺得枯燥乏味，教師產(chǎn)生挫敗感，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們應(yīng)當積極調(diào)整教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與課下活動更好的結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建造更多的英語語言環(huán)境，增加學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)提供了一種新的思路。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所高中，為使學(xué)生及時跟進課程內(nèi)容，化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯設(shè)法使用錄屏軟件將講課聲音和PPT錄制成視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些視頻發(fā)布后得到了廣泛的認可。漸漸地這種將授課內(nèi)容提前錄制，并前置課堂作業(yè)，將更多的課堂時間用于做實驗和解決問題的授課模式受到了更為廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式日益發(fā)展完善。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)先講后練的教學(xué)模式，重新規(guī)劃了教學(xué)內(nèi)容的時間安排，主要有以下幾方面的優(yōu)勢。首先，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)的過程，而不是教師灌輸?shù)倪^程，教師應(yīng)注重學(xué)生已有知識積累，引領(lǐng)學(xué)生主動展開新知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于建構(gòu)主義的理論前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助已有知識在課前完成新知識的自主學(xué)習(xí)，在課上由進行知識的分享討論，整合內(nèi)化新知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和課堂參與度。學(xué)生在問題的討論時增加了運用英語交流的機會，鍛煉了溝通能力和表達能力。學(xué)生真正的將語言學(xué)以致用，從被動的內(nèi)容接受者變成了課堂活動的主要參與者，成為學(xué)習(xí)活動的主體。在課堂探究中學(xué)生還能學(xué)會合作學(xué)習(xí)以及更多的思考方法,不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，有助于建立平等的師生關(guān)系。人本主義理論強調(diào)學(xué)生的尊嚴和價值，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了教師課堂當權(quán)者角色，將教師從單向的知識傳送中釋放出來，對學(xué)生的探究從大方向上進行把握和引導(dǎo)并輔以對發(fā)音、詞匯選取等方面誤用的糾正。課堂上以生生交流為主，師生交流為輔，教師不再是權(quán)威的知識傳授者，而是成為了學(xué)生求學(xué)中的引導(dǎo)者、生活上的密友。良好的溝通互動有助于促進教學(xué)相長，讓教師成為學(xué)生的良師益友。

最后，有助于優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)智慧教學(xué)和高效課堂。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師能夠通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況，更加準確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計；同時，根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，無法及時參與課堂的同學(xué)以及基礎(chǔ)較弱的同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可以增加實際用于學(xué)習(xí)的時間，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，最終掌握所需知識，有益于提高教學(xué)效果。而信息化的優(yōu)勢和課前翻轉(zhuǎn)也有助于減少課堂上進行單一知識傳授的時間，提升課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)筑高效課堂。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

從教師素質(zhì)來看，大學(xué)英語教師有較強的變革創(chuàng)新意識，能夠較好地接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，樂于用新的知識技術(shù)提高教學(xué)水平。目前的大學(xué)英語課程在授課中也較為普遍的使用了PPT，多媒體等技術(shù)手段，也就是說多數(shù)的大學(xué)英語教師已經(jīng)具備了一定的計算機操作技能。這使翻轉(zhuǎn)課堂的實行具備了師資上的可行性。

從學(xué)生角度來說，大學(xué)階段的學(xué)生具備了一定的英語詞匯和語法知識，有一定的知識儲備，可以開展自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式認可學(xué)生的個性化和差異化，學(xué)生可以選擇性的自主學(xué)習(xí)，便于知識內(nèi)化。另外，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的激情，認同英語口語對于語言使用的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂進行討論式學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生口語表達的機會，與學(xué)生樂于進行口語表達，提高口語能力的意愿相一致。

就教學(xué)手段視角而言，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和手機、平板電腦等設(shè)備的普及允許學(xué)生在課下進行各種平臺的學(xué)習(xí)。同時，各高校的計算機、多媒體等設(shè)施配備也較為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了設(shè)施基礎(chǔ)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂將課下和課堂活動合理結(jié)合，將教學(xué)重點放在課前和課堂活動中，延長了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。其中，課前活動主要有四個環(huán)節(jié)。第一，教師創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)視頻。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育資源和本校學(xué)生情況，把握教學(xué)主題內(nèi)容，突出重難點。注意控制視頻時長在十五分鐘以內(nèi)，并添加小互動環(huán)節(jié)以提高趣味性，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的注意力集中。第二，教師創(chuàng)建檢測習(xí)題。根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知能力，充分考慮導(dǎo)學(xué)視頻所涉及知識點設(shè)計相應(yīng)檢測習(xí)題。合理控制習(xí)題難度和數(shù)量，要既便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，又能夠通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣和動力。此外，習(xí)題還可用于課后鞏固，檢驗學(xué)習(xí)效果。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師提供學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)址和視頻資料等幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并整理學(xué)習(xí)成果用于課堂展示。在學(xué)習(xí)過程中遇到無法理解或無法解決的問題，及時記錄以便課堂討論探索。第四，教師追蹤學(xué)生自學(xué)情況。通過學(xué)習(xí)平臺及時洞察情況，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，把握學(xué)生的個性化和差異化，將學(xué)生誤用的地方作為講解案例設(shè)計針對性教學(xué)。

課堂活動主要有：第一，學(xué)生進行成果展示。鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生有效內(nèi)化新知識，并學(xué)以致用。第二，師生進行合作探究。開展學(xué)生課堂互評討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，加以教師輔助糾錯，進一步強化知識點并適當擴展深化。最后，學(xué)生反思總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生歸納整理知識點，并總結(jié)學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在授人以“魚”的同時授人以“漁”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中遇到的困難

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師的綜合能力提出了更高的要求，要打破固有思想模式，提高計算機多媒體運用能力。同時，導(dǎo)學(xué)視頻，習(xí)題設(shè)計和自學(xué)情況追蹤等環(huán)節(jié)的增加也意味著備課量大大增加。在制作視頻的過程中容易過度依賴多媒體的優(yōu)勢，信息量過大。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)班額也有一定要求。希望在未來的實踐中解決能夠此類問題，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于教學(xué)。