科學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的挖掘和運(yùn)用

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天津生態(tài)城南開小學(xué)

語(yǔ)文和科學(xué)，是看似毫無關(guān)系的兩個(gè)學(xué)科，但其實(shí)在語(yǔ)文的教學(xué)中，只要教師認(rèn)真的挖掘和思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)元素，這正如呂淑湘先生所說：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧强茖W(xué)，那么就要從語(yǔ)文教材中充分發(fā)掘和利用科學(xué)元素，同時(shí)有意識(shí)且不留痕跡地將科學(xué)元素融入到語(yǔ)文教學(xué)中。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、善用科學(xué)知識(shí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體悟

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多課文蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)和科學(xué)元素，有些是文本中顯而易見的，如科普類文章；但有一些則是蘊(yùn)藏在文字背后的，需要教師充分地挖掘和運(yùn)用的，如某些散文、記敘文、詩(shī)歌類文章。這些潛在的科學(xué)知識(shí)如果挖掘的恰當(dāng)而合理，則會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體悟，從而起到事半功倍的效果。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)的《太陽(yáng)》這一課便是科普類文章的典型代表，在這一課中文本直接介紹了有關(guān)太陽(yáng)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，比如文章直接告知“太陽(yáng)離我們約有1.5億公里遠(yuǎn)”，“130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”以及“太陽(yáng)表面溫度約有5500攝氏度”等，這些科學(xué)知識(shí)的引入讓我們不僅了解了太陽(yáng)的特點(diǎn)，更有助于學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果。與此同時(shí)，文章還直接闡述了煤炭的形成、自然氣候的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)以及細(xì)菌的扼殺均與太陽(yáng)有著密不可分的關(guān)系，這些科學(xué)知識(shí)的闡述讓學(xué)生加深了對(duì)太陽(yáng)的了解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲。類似于這種顯而易見的引入科學(xué)元素的文本還有很多，比如《月球之謎》、《鯨》等。

另外的一類文章即是需要通過教師充分挖掘和利用文本中所隱含的科學(xué)元素來提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，如人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》，這篇課文從飛蛾求生、磚縫瓜苗、傾聽心跳這三種生命事例來闡述生命的意義和價(jià)值。這種思想含蓄深刻的散文對(duì)于年齡偏小的四年級(jí)學(xué)生而言難度有些大，因而在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我嘗試了融入科學(xué)元素來加深學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言文字的理解。比如在教授飛蛾求生這一部分時(shí)，我通過運(yùn)用飛蛾4厘米的身長(zhǎng)與普通人手掌15厘米的差距這一科學(xué)知識(shí)來讓學(xué)生感受作者對(duì)“躍動(dòng)、極力、掙扎”等用詞的準(zhǔn)確性，進(jìn)而體會(huì)飛蛾的求生欲望之強(qiáng)烈。而在第二部分講授時(shí)我還引入了植物生長(zhǎng)所需要的條件，從而幫助學(xué)生更好地理解文本中這支無光，無土的磚縫瓜苗的不屈向上的頑強(qiáng)生命力。

善于運(yùn)用語(yǔ)文中的科學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體悟，讓學(xué)生在如春雨般的科學(xué)知識(shí)的浸潤(rùn)中，潛移默化地感受文本的內(nèi)涵和意義。

二、巧用語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)元素提升學(xué)生的習(xí)作水平

在現(xiàn)階段的習(xí)作教學(xué)中，有很多老師感到困惑不解，那便是課前教師備課充分，課時(shí)教師有條理且細(xì)致地講解著寫作的思路和注意事項(xiàng)，可結(jié)果卻出現(xiàn)了有一部分學(xué)生根本不知道怎么寫作文，即便寫出來也是相當(dāng)?shù)目斩捶ξ?，言之無物。其實(shí)，只要仔細(xì)探究原因，并能找到答案。從學(xué)生自身而言，那便是缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，如果沒有來自生活的觀察和感受，又怎能寫出生動(dòng)而形象的文章呢，正所謂“觀察是思維的基礎(chǔ)，記錄是思維的再現(xiàn)”。而從教師而言，那便是割裂了學(xué)科間的聯(lián)系，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來觀察周圍的世界，更沒有指導(dǎo)學(xué)生將觀察所得作為自己的語(yǔ)文素材。

基于以上考慮，在三年級(jí)開學(xué)初期，我變帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)一起養(yǎng)綠蘿、蠶和蝸牛等動(dòng)植物，并定期讓學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，這就為本學(xué)期我們觀察日記的書寫做了充分的準(zhǔn)備。本文以蠶生長(zhǎng)變化的觀察日記為例來闡述，在喂養(yǎng)前，我提前讓學(xué)生們查閱了養(yǎng)蠶的相關(guān)方法和注意事項(xiàng)，并讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)分享，這也大大激發(fā)了學(xué)生的飼養(yǎng)熱情。接下來學(xué)生們便開始了養(yǎng)蠶實(shí)踐，同學(xué)們會(huì)定期對(duì)蠶的生長(zhǎng)變化做以記錄，并定期書寫觀察日記，對(duì)于喜歡畫畫的同學(xué)，還可以把不同階段蠶的樣子畫在自己的觀察日記旁。這種科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的方法不僅大大提高了他們對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)的興趣，增長(zhǎng)了他們的科學(xué)知識(shí)，而且還激發(fā)了他們寫作的熱情，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞乏味，而是變得言之有物、生動(dòng)形象。

在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的景物這一單元時(shí)，正好趕上我們學(xué)校組織的“愛家鄉(xiāng) 懂感恩 爭(zhēng)做公能好少年”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借此活動(dòng)我便和同學(xué)們一起徒步來到了生態(tài)谷公園，同學(xué)們認(rèn)真地觀察，細(xì)心地尋找，用心地感受，將生態(tài)城的人文景觀和自然景觀盡收眼底。當(dāng)同學(xué)們有了初步的體驗(yàn)后，我便及時(shí)抓住了這一契機(jī)，上了一節(jié)有關(guān)家鄉(xiāng)景物的習(xí)作課，這堂課可謂生動(dòng)活潑，同學(xué)們滔滔不絕地訴說著他們各自所看到的，感受到的，以及由此所聯(lián)想到的。有的同學(xué)想要介紹生態(tài)城的城市文化雕塑，有的同學(xué)想要描寫生態(tài)城碩果累累的秋季景致，還有的同學(xué)由此聯(lián)想到了生態(tài)城四季的美景和自己曾經(jīng)游覽過的家鄉(xiāng)景點(diǎn)。對(duì)于本次習(xí)作，同學(xué)們?cè)谂d趣指引下快速而高效的完成了。他們筆下的文字不僅僅是家鄉(xiāng)的一處景觀，更包含著他們對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的愛。

巧用語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)元素，其實(shí)便是讓我們的學(xué)生走出文本，走出課堂，親近自然，親近社會(huì)，讓學(xué)生在真正的生活中去觀察，去感悟，積累自己的寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。正所謂星星之火可以燎原，教師要充分挖掘課本中的科學(xué)元素，給孩子提供觀察的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在觀察中學(xué)會(huì)積累材料，從而燃起學(xué)生寫作的燎原之火。

三、合理運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來突破語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一些課文對(duì)于所處學(xué)段的學(xué)生而言是比較抽象的，他們更愿意以形象而直觀的事物或現(xiàn)象來理解課文的內(nèi)容和意義。因而在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我會(huì)采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法使抽象的語(yǔ)言文字具體化，來幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，從而突破語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。

如人教版二年級(jí)有一篇名為《曹沖稱象》的課文，本篇課文的重難點(diǎn)便是讓學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法和過程，因而在教學(xué)過程中我便引入了科學(xué)課中的浮力實(shí)驗(yàn)，以水盆為木船，用玩具當(dāng)大象的方式讓學(xué)生直觀體驗(yàn)和感受稱象的過程。通過以上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們不僅更能感受到文本中 “趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個(gè)動(dòng)詞連用的準(zhǔn)確性，而且還能讓學(xué)生輕松地理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)秤象方法，進(jìn)而讓學(xué)生在自我實(shí)踐和體驗(yàn)中體會(huì)曹沖遇事善動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。以上這種以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托的語(yǔ)文教學(xué)便輕松而有效率的突破了本課的重難點(diǎn)。

再如人教版一年級(jí)的一篇文章《烏鴉喝水》，本篇課文講的是一只口渴的烏鴉遇到了一個(gè)裝著水但瓶口很小的瓶子，于是便努力思考，尋找辦法，最終解決問題，喝到了水的故事。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把遇事要學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦來解決問題作為本課的難點(diǎn)，可是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，如果讓他們僅以文本為依托來體會(huì)烏鴉身上的這種品質(zhì)是有難度的，因而在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中我融入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生化身為烏鴉，以他們的手為烏鴉的嘴，逐個(gè)將小石子投入瓶子中，讓學(xué)生感受“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”的那份喜悅和快樂，同時(shí)也讓學(xué)生在這種親身體驗(yàn)的氛圍中感受到烏鴉遇事善動(dòng)腦的可貴品質(zhì)，這便輕而易舉地完成了我們的教學(xué)目標(biāo)。

讓科學(xué)之花在語(yǔ)文課堂中綻放，讓科技之光在語(yǔ)文教學(xué)中璀璨，這便是我語(yǔ)文之路的前進(jìn)方向。身為語(yǔ)文教師我將不斷地挖掘和利用語(yǔ)文教材中的科學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的真情實(shí)感，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以科學(xué)元素助力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中收獲科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”。