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中職院校是培養(yǎng)技能人才的搖籃,而教師作為促使教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下,中職英語教師需要重新調(diào)整自身在教育中的作用,并構(gòu)建出符合時代特色的角色,這樣才能更好的為教育教學提供保障,并促使自身得到更好的專業(yè)性發(fā)展,為此對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的中職英語教師角色轉(zhuǎn)型做出研究十分必要。
語言是在特定的情境氛圍下產(chǎn)生的,學習語言載體的本身就是情境,因此無論時代教育發(fā)生何種變化,在中職英語教學中,情境創(chuàng)設(shè)都是不可或缺的,而顯然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨,更是為中職英語教師情境創(chuàng)設(shè)提供了便利條件,同時情境創(chuàng)設(shè)與教學氛圍是息息相關(guān)的,良好的情境創(chuàng)設(shè),可以營造出和諧愉悅的教學氛圍。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,情境創(chuàng)設(shè)者和和諧氛圍的營造者是當下每一位中職英語教師需要適應(yīng)的一種角色轉(zhuǎn)變。如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),中職英語教師可以利用多媒體、微課、教學APP、教學網(wǎng)站等,為學生創(chuàng)設(shè)與課程教學內(nèi)容有關(guān)的語言情境,模擬真實與虛幻相交融的課堂,從而為學生的語言鍛煉提供保障,并促使課堂教學氣氛更加和諧愉悅,學生在寓教于樂的情境下,快速學習構(gòu)建英語語言知識。
“混合學習”是一種“以教師為中心”和“以學生為中心”相結(jié)合的教學模式,這種教學模式的出現(xiàn),一方面可以規(guī)避一味“以教師為中心”,而影響學生主體知識構(gòu)建的弊端,兩一方面也可以杜絕一味“以學生為中心”,而造成教師邊緣化的低效課堂結(jié)果,因此,從這一角度分析,混合學習其實體現(xiàn)出了一種包容性的思維。而顯然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為混學習模式開辟了窗口,并促使教師的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不僅是知識的傳授者,同時也是學生知識學習的促進者,兩者相互促進,和諧并存,恰好實現(xiàn)了“以教師為中心”和“以學生為中心”的兼容。如“傳授者”并不是簡單的知識傳遞,而是以知識為基礎(chǔ),對學生進行技法與技巧的傳授,并滲透包容性的思維方式,促使學生自主學會創(chuàng)造。而“促進”則是促使學生進行有意義的構(gòu)造,并著重體現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)造性重構(gòu)特征。
英語作為一門語言學科,必須要讓學生“開口說話”,而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下,更應(yīng)該強調(diào)對話交流的重要作用,并且這種對話不僅限于真實的課堂,還存在于虛擬的課堂之中。因此教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳叩纳矸荩扰c自身和教學資源對話(如借助網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源,進行教學設(shè)計),然后在教學活動中與學生對話(線上、線下任何形式交流對話),實現(xiàn)對話在教學始終的貫穿,并促使對話成為自身潛意識里存在的、不知不覺時刻發(fā)揮功能的一種反應(yīng)。
此外,在中職英語課堂中,教師從某種程度上,還無時無刻的起到一種評價者的作用,這種評價包括對學習效果和教學效果的雙重評價,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下,促使教師更好的向評價者的身份轉(zhuǎn)變。教師可借助教學軟件系統(tǒng),全面的對學生進行評價打分,同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù),對課堂教學效果形成反饋,從而在完整的教學評價體系下,更好的推動中職英語教學變革發(fā)展。
教師是學生學習的引路人,是教學改革的推動者,對教學質(zhì)量的促進提升起著關(guān)鍵性的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,教師角色地位發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變,教師是教學情境的創(chuàng)設(shè)者,是和諧氛圍的營造者,是混合學習中的傳授者和促進者,并且是教學活動中對話者和評價者。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這些身份角色的轉(zhuǎn)換,中職英語教師要從個人層面出發(fā),主動尋求身份轉(zhuǎn)變,在實踐教學過程中,秉持開放、包容、多元的原則,真心的去接納新型教育技術(shù)和新型教育理念,通過自身的調(diào)整,適應(yīng)外界教育環(huán)境的變化,從而主動的推動中職英語教育變革創(chuàng)新。
首先,應(yīng)該主動嘗試調(diào)整與學生之間的相處模式關(guān)系,要克服杜絕傳統(tǒng)“師尊生卑”的教學觀念,與學生之間建立民主、平等、友好的新型師生關(guān)系。其次,在知識、信息、技術(shù)等資源極度豐富的網(wǎng)絡(luò)時代,教育與信息技術(shù)快速融合。在中職英語教學中,教師必須要備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學工具使用的能力,為此教師要必須要樹立終身學習意識,在課余教學時間不斷為自身補充充電。但由于在教師角色轉(zhuǎn)變的過程中,會受到很多的阻力,因此教師必須要堅持不懈決心,要始終懷著勇于突破的精神,這樣才能順利的實現(xiàn)角色身份的過渡轉(zhuǎn)變,以啟蒙者、養(yǎng)正者、助成者的姿態(tài)身份出現(xiàn)在學生的面前。
在2015年,針對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢變化,國務(wù)院曾經(jīng)專門印發(fā)過《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》,并且在該文件之中,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在教育領(lǐng)域的相關(guān)部署,并指出“互聯(lián)網(wǎng)時代中,要積極探索新型教育服務(wù)模式,鼓勵學校建立數(shù)字教育平臺,對接上線、下線教育資源,加快新時代的教育形式轉(zhuǎn)變”。根據(jù)這一文件指示要求,筆者認為中職英語教師角色地位的轉(zhuǎn)變,除從自身層面做出努力外,制度層面的推動也是不可或缺的。中職院校應(yīng)該以國務(wù)院文件部署為指導,配套制定一系列的政策,從而加快互聯(lián)網(wǎng)在校園中的引入,以此為中職教師角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)造有利條件。
此外,還應(yīng)該組織專業(yè)的教師培訓學習,幫助校內(nèi)的中職英語教師學習掌握更多先進的教育技術(shù),如可以召開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專題講座、教學科研調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)教育培訓班等方式,帶領(lǐng)校內(nèi)的老、中、青三代教師學習微課制作技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取及關(guān)鍵詞檢索、新型教學軟件的運用,從而在多樣化的培訓學習下,促使學校內(nèi)中職英語教師都可以得到知識的完善和充實,保障他們的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更具合理性,以此加快身份地位角色的轉(zhuǎn)變。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中,人們的學習不再受時間、空間上的限制,互聯(lián)網(wǎng)為人們快速獲取知識提供了便利途徑。但很顯然,現(xiàn)下很多教師還秉持著“師道尊嚴”的教師文化,認為教師是真理的擁有者,在教學過程中,傳遞知識、解答疑惑是教師的主要任務(wù),而顯然這是不利于教師身份地位轉(zhuǎn)換的,并是促使“教師消亡”的重要原因。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,中職英語教學角色轉(zhuǎn)型,就必須要重建教師文化,要促使教育回歸本質(zhì)。
具體而言,重建教師文化,就應(yīng)該讓所有的教師認識到,教師的成長不僅僅是自身能力、素質(zhì)的成長及職業(yè)成就感的獲得,教師的成長是真正的旅行育人的宗旨,培育出要有利于新時期社會主義建設(shè)的人。因此要重塑服務(wù)精神文化,時刻將促使學生的成長和發(fā)展作為自身的重要的職責,這是重塑教師文化的體現(xiàn),同時也是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)。只有這樣,教師才能看到自身的不足,了解自身的需要,從而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,自發(fā)主動的做出角色地位的轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)換,從而為學生的學習成長保駕護航。
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,中職英語教學角色轉(zhuǎn)型,不僅是時代特征對教師提出的客觀要求,同時也是基于教師自身發(fā)展的一種需要。為此當下每一位中職英語教師,必須要更新自身的教育觀念,要樹立與時俱進的意識,主動的轉(zhuǎn)換自身的身份,同時在配套政策和教師文化重建的推動下,成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新型教師,從而有助于提高中職英語教學的質(zhì)量,滿足學生的學習需求,從而推動中職英語教學工作的不斷發(fā)展和高質(zhì)量完成,同時也實現(xiàn)中職教育的快速發(fā)展。