關(guān)于輔導(dǎo)員兼任思政課教師的幾點(diǎn)思考

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一、高校思政教育發(fā)展現(xiàn)狀

2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話提出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人的新局面?！盵1]教育部也對(duì)高校思想政治教育工作和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，根據(jù)2017年教育部修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的指導(dǎo)文件指出：“把高校思想政治教育工作放在越來(lái)越重要的位置，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐漸引領(lǐng)向?qū)I(yè)化，職業(yè)化道路發(fā)展”。[2]

思政課是具備政治性、廣普性征的課程，高校思政課教師作為高校思政理論教育的主力軍，大學(xué)生接受思想政治教育的主要傳授者，需要其對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式有充分的實(shí)踐、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果和學(xué)生滿意度有較高的水準(zhǔn)。高校思政課教師對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

高校輔導(dǎo)員是日常思想政治教育工作的骨干力量，配合學(xué)生處、所在教學(xué)單位積極開展大學(xué)生德育思想教育工作，一般以德育班會(huì)、班級(jí)黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)思政教育傳播通道建設(shè)等活動(dòng)來(lái)開張思想政治教育工作。輔導(dǎo)員思政工作相較于課堂思政教學(xué)更具有廣泛性和持續(xù)性，但也存在思想教育凝練性不夠、效果周期長(zhǎng)等不足。總的來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想品德以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要的作用，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才路徑上的重要引路人。

新時(shí)期，許多高校尤其是民辦高校、職業(yè)院校等高校在貫徹執(zhí)行思想政治教育工作的新要求中相繼探索輔導(dǎo)員兼任思政課教師“雙向兼任”教學(xué)育人模式，讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新性、探索性的融合，結(jié)合思政專任教師與輔導(dǎo)員兩者之間的優(yōu)勢(shì)，更好推進(jìn)和貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，堅(jiān)持把思政教育思想貫穿到大學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程，努力實(shí)現(xiàn) “三全育人”的教育目標(biāo)。

二、輔導(dǎo)員兼任思政課教師教學(xué)育人工作中存在的問題

(一)重視程度不夠，課堂教學(xué)效果有待提升

輔導(dǎo)員兼任思政課教師教學(xué)工作，思政部一般開設(shè)馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想概論、中國(guó)近代史綱要和形式與政策等課程的兼課安排，其中以形勢(shì)與政策課程的兼課為主。在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，思政課尤其是輔導(dǎo)員兼職思政課的過程中仍存在許多問題。(1)課時(shí)數(shù)量較少，尤其是形勢(shì)與政策課程課時(shí)安排；(2)課堂人數(shù)較多，一般是大班上課；(3)上課時(shí)間一般是在下午以及晚上，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率相對(duì)偏低；(4)教師授課模式傳統(tǒng)、單一，一般以“講-授”授課形式教學(xué)，但信息化時(shí)代，學(xué)生可獲得的信息知識(shí)的渠道非常豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸不能滿足學(xué)生對(duì)該課程的需求；(5)授課內(nèi)容與教材結(jié)合度較低，一般采用專題授課模式，會(huì)出現(xiàn)專題教學(xué)內(nèi)容與教材關(guān)聯(lián)度不夠，教材內(nèi)容相對(duì)滯后等問題；(6)學(xué)生對(duì)思政教育理論基礎(chǔ)差，對(duì)思政理論教育存在一定偏見，存在思政課不重要的偏激觀念；(7)為了滿足課程要求以及便于課程組織管理，教學(xué)內(nèi)容、方式逐漸程序化、固化，教師隊(duì)伍教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)不足；(8)思政課程資源不足。但就目前而言，思政課的數(shù)字資源、包括電子教案、電子版課件、授課視頻等都還沒有進(jìn)行有效整合，利用率偏低；同時(shí)對(duì)于輔助教學(xué)的數(shù)字產(chǎn)品的版權(quán)保護(hù)、版權(quán)意識(shí)等問題也還是有待提升。

高校輔導(dǎo)員兼任思政理論課程尤其是行策課程時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)效果以及學(xué)生的滿意度都有待提升。另一方面來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員兼任思政課教師教學(xué)效果除了課堂的兩大主體教師和學(xué)生的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性之外，還應(yīng)該考慮思政教學(xué)環(huán)境以及高校關(guān)于思政教育方面的頂層設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)對(duì)思政理論教學(xué)的重視程度，著力在細(xì)分思政教學(xué)教研組，打磨思政課程設(shè)計(jì)、打造思政精品課程與全面普及思政課程相結(jié)合等方面提高思政教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效果。

(二)日常思政教育工作機(jī)制不成熟、思政教師的輔導(dǎo)員意識(shí)不足

就目前而言，高校對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)方面都還沒有較大的突破。(1)輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大，整個(gè)隊(duì)伍偏年輕化；(2)職業(yè)需求大部分還在關(guān)注教育方法、教育效果階段，對(duì)以學(xué)生為中心的意識(shí)還不夠；(3)對(duì)日常思政管理的方式方法還停留在學(xué)習(xí)模仿階段，結(jié)合實(shí)際有效創(chuàng)新的能力還需培養(yǎng)。其次，部分高校探索把思政教師與學(xué)生之間建立班主任制或者輔導(dǎo)員制，但專任教師工作管理模式與輔導(dǎo)員管理模式不統(tǒng)一，分管領(lǐng)導(dǎo)不同，工作開展難度較大；思政教師兼職輔導(dǎo)員一般是在第二課堂中進(jìn)行指導(dǎo)，很難全方位的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活、心理健康、思想道德等方面；專任教師的日常思政工作可能會(huì)流于形式，對(duì)輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；沒有合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。思政教師兼職輔導(dǎo)員工作沒有能夠真正的達(dá)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政教育理論專業(yè)化的目的。

三、輔導(dǎo)員兼任思政課教師教學(xué)育人工作中的建議

(一)思政教育第一課堂與第二課堂融合

高校實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育目標(biāo)，思政教育第一課堂與第二課堂是不可缺少的重要構(gòu)成要素。一方面，對(duì)于思政教育第一課堂也就是課堂教學(xué)而言，需要結(jié)合各自的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，自上而下重視思政理論教育教學(xué)，建立輔導(dǎo)員兼任思政課程教研組，統(tǒng)一輔導(dǎo)員在思政教學(xué)板塊的管理，有組織、有統(tǒng)籌的推進(jìn)相關(guān)的思政課優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理化教學(xué)安排，教師間建立良好關(guān)系，助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升，打造精品思政課程，合作推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化資源管理。另一方面，把輔導(dǎo)員日常管理經(jīng)驗(yàn)案例融入思政課堂教育和第二課堂中來(lái)，以輔導(dǎo)員作為思政教師和學(xué)生管理者的雙重身份來(lái)提升學(xué)生對(duì)思政課的好感度，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)輔導(dǎo)員可以把思政教育知識(shí)與黨團(tuán)建設(shè)、班委培養(yǎng)、社團(tuán)文化活動(dòng)等第二課堂相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行融合，建立思政實(shí)踐課程考核機(jī)制。從各個(gè)方面?zhèn)鞑ニ颊逃枷搿?/p>

(二)思政教育平臺(tái)優(yōu)化，提升“線上+下線”傳播效果

高校輔導(dǎo)員兼任思想政治教育教師，身兼兩職，工作任務(wù)多，但教師隊(duì)伍有限，如何改善思政教育管理方法，提高工作效率是推進(jìn)高校輔導(dǎo)員思政化的重要因素。優(yōu)化交流分享平臺(tái)，打通“線上+線下”思政思想傳播的渠道，對(duì)輔導(dǎo)員思政教育傳播路徑與思政教師的傳播路徑進(jìn)行兼容。一方面對(duì)輔導(dǎo)員工作和思政教師工作進(jìn)行量化和數(shù)字化管理，把理論教學(xué)任務(wù)中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與日常德育教育融合并通過共享技術(shù)及時(shí)、快速、準(zhǔn)確的傳播到更多學(xué)生群體中，其次，把思政教學(xué)的內(nèi)容融入日常思政教育中，通過傳統(tǒng)的例會(huì)，茶話會(huì)，民主生活會(huì)，室內(nèi)素拓等線下活動(dòng)模式，以及論壇，聊天室，QQ群，微信群等線上網(wǎng)絡(luò)的形式聯(lián)動(dòng)展開傳播。把傳統(tǒng)的教育內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的處理進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)和傳播，為后期思政工作的開展積累教學(xué)資源，同時(shí)也加大了對(duì)日常思政教育的傳播力度。另一方面，把日常德育工作中的教育思想同思政理論教學(xué)結(jié)合，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂、教學(xué)方式更加豐富，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課模式以及網(wǎng)絡(luò)思政教育模式，興趣濃厚，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生之間形成雙向互動(dòng)，獲得教學(xué)效果以及教學(xué)滿意度反饋信息，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，提升課堂質(zhì)量。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)加高效、便捷的信息傳播渠道，打通教師與學(xué)生雙向互動(dòng)關(guān)系，形成結(jié)合線下課堂理論教學(xué)與線上課堂實(shí)踐教學(xué)的雙軌道模式。