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圍繞課程教學(xué)目標(biāo),對(duì)課題作業(yè)目標(biāo)、寫生內(nèi)容、形式要求進(jìn)行設(shè)計(jì),是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于風(fēng)景寫生內(nèi)容及認(rèn)知的廣泛性,超出專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與領(lǐng)域。因此需要在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中發(fā)揮成果導(dǎo)向的作用。由教師單一指導(dǎo)技能訓(xùn)練而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,達(dá)到引導(dǎo)個(gè)人“學(xué)習(xí)”,主動(dòng)尋找問題、索取解決問題的方法和能力(觀察、認(rèn)知、理解、觀點(diǎn)、研究、情感、審美),再到同學(xué)、班集體、教師的“交流”等多向互動(dòng)而獲得豐富多彩的知識(shí)信息,即形成“以繪畫為媒介或載體,是施教與受教雙方共同運(yùn)作的活動(dòng)?!睂?shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的多重效應(yīng),促進(jìn)能力發(fā)展與全面素質(zhì)提高。
與本課程相關(guān)的專業(yè)是培養(yǎng)未來的藝術(shù)創(chuàng)作人材和設(shè)計(jì)師,需要具備深厚的文化底蘊(yùn)。風(fēng)景寫生實(shí)踐是直觀自然,接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的活動(dòng),應(yīng)把握風(fēng)景寫生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn),挖掘素質(zhì)培育資源。因此,確立實(shí)踐課題——風(fēng)景寫生內(nèi)容的文化認(rèn)知與表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自然、觀賞自然,了解人文環(huán)境、社會(huì)生活美,以及繪畫寫生藝術(shù)的表現(xiàn),達(dá)到陶冶情操、凈化心靈,具有人文素養(yǎng)與審美情趣的作業(yè)目標(biāo)。并制定出相應(yīng)的兩個(gè)方面內(nèi)容:一是認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自然之美。深入了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境,如地形、氣候、土壤、水文、植被、生物、自然資源等特征;二是認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)人化自然之美。深入當(dāng)?shù)乜疾炝私馊宋沫h(huán)境,如人文歷史、建筑、民俗風(fēng)情、交通、教育、工農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)、特產(chǎn)、勞作習(xí)俗、飲食、家居、服飾、衛(wèi)生、環(huán)保、旅游等狀況。由此達(dá)成如下的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效:(1)理解人與客觀自然、藝術(shù)與自然的關(guān)系;感悟劉勰《文心、雕龍》明詩篇中:“人稟七情、應(yīng)物斯感、感物吟志、莫非自然”,以及莊子《知北游》“天地之美,而達(dá)萬物之理” 等內(nèi)涵。(2)體驗(yàn)多姿多彩自然界景象;感受“形可狀物,形可傳神,形可寫意,形可傳達(dá)意境”;尋找表現(xiàn)自然景觀中色調(diào)蘊(yùn)含的心理、情感與詩情畫意之美。(3)認(rèn)識(shí)自然界的品格;體驗(yàn)自然品格與人的道德比化的審美語境;表現(xiàn)緣物寄情,物我交融的藝術(shù)境界。⑷認(rèn)識(shí)人化自然之美;了解到人文景觀物化著人類的聰明才智與愿望,以及反映不同時(shí)代、民族、地域的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科學(xué)、民俗等發(fā)展?fàn)顩r與特征。
確立實(shí)踐課題——風(fēng)景寫生技能表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)具有思維能力、觀察能力、審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力與個(gè)性意識(shí)的課題作業(yè)目標(biāo)。并制定出相應(yīng)的寫生選景;立意;構(gòu)圖;透視;風(fēng)景繪畫技法;風(fēng)格語言的探索與創(chuàng)新等表現(xiàn)因素的實(shí)踐內(nèi)容。由此達(dá)成如下的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效:(1)具有思維能力。進(jìn)一步踐行繪畫寫生的思維活動(dòng)方式:一方面通過對(duì)客觀物象的感知,以造型原理、規(guī)律及相關(guān)繪畫專業(yè)技法(媒材)語言進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的邏輯思維活動(dòng),獲得物質(zhì)外在的特征;另一方面是作者審美意識(shí)等的作用而產(chǎn)生寫生物象的內(nèi)在精神特征。再由想象將兩方面的特征融合并轉(zhuǎn)化為繪畫性形象,至此也構(gòu)成創(chuàng)造性思維的活動(dòng)方式。(2)具有審美能力。體驗(yàn)“藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),既創(chuàng)造著審美對(duì)象,也相應(yīng)地改變著審美主體”;踐行審美觀照的方式,感知大自然及社會(huì)生活中的客觀事物,喚起想象的感染力,豐富生活的閱歷與情感,解析萬物之理;賦予寫生語言的藝術(shù)表現(xiàn)價(jià)值,“傳達(dá)了自然的美和精神的美?!?3)具有創(chuàng)造能力與個(gè)性意識(shí)。從取景、立意、構(gòu)圖等因素中拓展自己的興趣和愛好,形成獨(dú)特的視角和形式語言;從自然景色中獲得靈感與啟發(fā),呈現(xiàn)出自我情緒色彩的表達(dá);特別是風(fēng)景寫生活動(dòng)受時(shí)間、氣候和環(huán)境的影響而產(chǎn)生的即興手法表現(xiàn),以及人格、心理 (性格、思維、情感 ) 、生理 (運(yùn)筆習(xí)慣)等因素的差異,富有手部獨(dú)特的筆趣表現(xiàn)。
作業(yè)形式、要求、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)也是能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。注重在自主求知過程中和社會(huì)性交流中獲得知識(shí)與能力提升,有針對(duì)的設(shè)立多種實(shí)踐作業(yè)的完成方式。如,“文本與口語表達(dá)方式”。即作業(yè)以書面文字和口語方式表述實(shí)踐收獲的成果(認(rèn)知、感悟、寫生作品)等方面的內(nèi)容,用于在班組評(píng)價(jià)作業(yè)的活動(dòng)中與同學(xué)、教師互動(dòng)交流(匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、問答、討論);再如,“人文采風(fēng)活動(dòng)方式”。即深入當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、居民、家庭中進(jìn)行多方位的主題內(nèi)容訪談活動(dòng)。作業(yè)成果提供的材料為活動(dòng)紀(jì)實(shí)照片、視頻、訪談文字紀(jì)錄報(bào)告、繪畫寫生作品等。其目的還在于能夠在評(píng)價(jià)活動(dòng)中展示交流,形成成果共享,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和共同進(jìn)步。
寫生實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)教學(xué)與育人效果。針對(duì)青春年華的當(dāng)代大學(xué)生,勇于挑戰(zhàn)自我的特點(diǎn)。采用人性化的勵(lì)志教育方式,讓其產(chǎn)生責(zé)任感與榮譽(yù)感。從中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、遵紀(jì)守法、安全意識(shí)以及排除困難而努力學(xué)習(xí)的能力,塑造學(xué)生健全的的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
由于風(fēng)景寫生基地都選擇在具有特色風(fēng)光的地方。諸如在偏僻的山村、江河湖畔、崇山峻嶺、海角孤島、戈壁險(xiǎn)灘等環(huán)境中。方方面面都會(huì)遇到困難和問題。一是飲食和住宿條件比較簡(jiǎn)樸;二是野外寫生地點(diǎn)又不同于舒適的學(xué)校畫室環(huán)境,特別是山區(qū)海拔較高,早晚寒冷,陽光升起,日照強(qiáng)烈而炎熱,溫差變化較大,天氣變化莫測(cè),時(shí)有陰雨連綿、朔風(fēng)凜冽和蚊蟲叮咬;三是選景(景點(diǎn))路途較遠(yuǎn)且崎嶇,徒步跋涉并攜帶較重的畫材工具;四是寫生專業(yè)技能的實(shí)踐難度。顯然風(fēng)景寫生實(shí)踐活動(dòng)是比較辛苦的,這正是鍛練學(xué)生的意志品質(zhì)及處理問題能力的契機(jī)。
充分信任學(xué)生,從而激勵(lì)自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)潛能。著力培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn),形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于繼續(xù)教育,達(dá)成終身追求的目標(biāo)。即學(xué)生依據(jù)興趣愛好,自主選擇同學(xué)組成3至5人學(xué)習(xí)小組(生活小組)分散選景作畫,有利開發(fā)寫生景點(diǎn)資源,形成寫生范圍廣、內(nèi)容多、視角多、觀察多、發(fā)現(xiàn)多、認(rèn)識(shí)多、見解多、形式多、思維廣、個(gè)性強(qiáng)的狀況。諸如, 依據(jù)主題內(nèi)容選取反映自然美(山河、小溪、池塘、樹木、花草、植物等),以及人化自然之美 (民居建筑、交通道路、商業(yè)街、橋梁、勞動(dòng)狀況、民俗風(fēng)情、土特產(chǎn),田園、畜牧業(yè)等);依據(jù)景點(diǎn)角度(視點(diǎn)變化)選擇俯瞰型、平視型、仰視型以及全景、特寫等圖式;依據(jù)時(shí)間氣候色調(diào)特征的啟示,選取晨昏、晴朗、陽光、陰雨、霧靄等色調(diào),抒發(fā)不同的意境特色。因此寫生活動(dòng)是“依靠自己觀察、體悟,這些都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的方式。”符合藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。
有序的自主管理才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)按教學(xué)計(jì)劃順利完成,并從過程中獲得社會(huì)能力的鍛練。一是建立班級(jí)自主管理機(jī)制及職責(zé)。需分工職責(zé)明確,各盡其職。如, 實(shí)行“值日班干制”,即班長(zhǎng)、學(xué)委、組長(zhǎng)等職務(wù)的輪換擔(dān)任,形成角色的轉(zhuǎn)換,給予了換位思考和主動(dòng)反思的教育方式,從而促進(jìn)責(zé)任理解與覺悟提升,并能率先垂范、自覺遵守和支持管理工作,形成全班團(tuán)隊(duì)合作精神與凝聚力,實(shí)現(xiàn)人人參與承擔(dān)責(zé)任和管理工作任務(wù)。二是嚴(yán)明相應(yīng)的紀(jì)律和要求。如, 乘車、住宿、飲食事宜;規(guī)定作息(就餐)時(shí)間;分組、分桌(就餐)情況及安排;寫生必備生活用品(御寒衣服、雨具等);安全、衛(wèi)生與健康意識(shí)及注意事項(xiàng);遵守社會(huì)道德和公序良俗,尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣及景區(qū)、旅社管理等要求。
主要把自主評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和全面素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)方式。有針對(duì)地釆用不同的自主評(píng)價(jià)活動(dòng)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、班組討論、作品展示觀摹、生活管理、黨團(tuán)活動(dòng)等,檢驗(yàn)學(xué)生掌握的知識(shí)和能力的程度,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和薄弱點(diǎn),可以調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏、策略,提出新的建議要求等措施。
發(fā)揮美術(shù)教育的個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)。雖然寫生是對(duì)客觀對(duì)象的摹寫,存在造型基本規(guī)律、方法的共性訓(xùn)練要求。但有興趣愛好、觀察視角、藝術(shù)理念、審美情趣(感受)、表現(xiàn)能力等方面差異,可以激發(fā)個(gè)性化的潛能。如采用 “自我評(píng)價(jià)”方式,充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。首先展示全體同學(xué)寫生作品,通過橫向觀摹感知、分析、比較和理解,發(fā)現(xiàn)各自作品特征的端倪,并由此也找準(zhǔn)自我作品的定位,逐步明確追求與發(fā)展藝術(shù)特點(diǎn)的目標(biāo)。再面向全班或小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(語言表達(dá)寫生內(nèi)容的背景狀況、藝術(shù)價(jià)值特點(diǎn)、追求目標(biāo)等),使“學(xué)習(xí)的過程就成為激動(dòng)自己心靈,張揚(yáng)自我個(gè)性的過程?!睆亩囵B(yǎng)學(xué)生自省、自信、自強(qiáng),不斷提升和完善自我修養(yǎng)及藝術(shù)語言,形成個(gè)性意識(shí)的積累而上升為富有創(chuàng)造性的精神與能力。實(shí)現(xiàn)人人都能成功的愿望。
學(xué)生共同參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。如采用“答辨情境模擬方式”的互動(dòng)評(píng)價(jià)。以小組為單位,分甲乙兩組的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),甲組成員有評(píng)委組長(zhǎng)(主持人)、評(píng)委組成員、記錄員。乙組成員為答辨者角色。每次活動(dòng)進(jìn)行組別和角色的輪換,使學(xué)生獲得多種角色的體驗(yàn)與鍛練?;顒?dòng)程序是先由答辨人進(jìn)行個(gè)人作業(yè)成果情況匯報(bào)(寫生內(nèi)容的文化認(rèn)知或個(gè)人寫生作品);再由評(píng)委成員進(jìn)行提問;然后答辨人回答與評(píng)委成員的點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)交流;最終答辨人總結(jié)(收獲、體會(huì))與致謝。由此形成聽與講、問與答、思與辯的豐富多彩的,既嚴(yán)肅又活潑有趣的活動(dòng)方式。一方面在專業(yè)技能和文化素養(yǎng)認(rèn)知的評(píng)價(jià)中聽取同學(xué)、教師順勢(shì)利導(dǎo)的建設(shè)性意見和啟發(fā),經(jīng)過選擇、判斷獲得有益的營(yíng)養(yǎng),為持續(xù)性發(fā)展提供能量,進(jìn)行未來優(yōu)化調(diào)整。另一方面在集體協(xié)同合作中達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)人際交往所需的態(tài)度、情感、責(zé)任感,以及語言勾通等的能力。
由于風(fēng)景寫生的內(nèi)容涉及自然、人文環(huán)境、社會(huì)生活等方面。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中采用“質(zhì)疑問難與師生討論方式” 讓每位學(xué)生面向全班或小組,針對(duì)文化認(rèn)知與專業(yè)技能知識(shí)情況提出廣泛性的或熱點(diǎn)的問題(話題),請(qǐng)教同學(xué)和教師進(jìn)行答疑或討論的探究方式。可以挖掘諸多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入了解與討論,形成了集思廣益、博聞廣記與知識(shí)的共享。在有限較短的課程時(shí)間段內(nèi)獲得最大化的教學(xué)效果,共同提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。借此也培養(yǎng)學(xué)生自主索求知識(shí)和探討問題的能力;學(xué)會(huì)反思自我的不足之處,認(rèn)識(shí)自我需要理解的問題。
綜上所述,高校風(fēng)景寫生實(shí)踐課程需依據(jù)習(xí)近平總書記在2014年全國(guó)文藝工作座談會(huì)上的重要指示精神,作為該課程的核心教學(xué)目標(biāo),即為學(xué)生預(yù)期能力、知識(shí)、審美、情感達(dá)成為導(dǎo)向。充分利用實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),形成自主式、探討式、互動(dòng)式、個(gè)性式、社會(huì)式的教學(xué)方式,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)藝術(shù)人才,籍此實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的最高境界。