小學語文教材解讀與拓展閱讀的實踐研究

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小學語文教材以新版小學語文課程標準為教學指導思想，激勵學生積極閱讀?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》在關(guān)于閱讀教學建議中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何提高小學語言學習過程中的語言理解能力、語言運用能力、思維能力和審美能力，結(jié)合各年齡段學生的心理特點，充分發(fā)揮語言的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力?！?/p>

一、小學語文教材解讀

(一)從語文學科的角度解讀

語言是一門工具性與人文性相結(jié)合的學科。工具性是語文學科的基礎(chǔ)。只有掌握語文的基本知識，才能更好地理解課文。因此，使用工具的能力和方法與獲取內(nèi)容、知識和概念同等重要。為了使語文知識的積累成為一種手段，在口語和書面表達的實踐中，日常生活和實際語境中的不斷實踐和應用可以促進語言能力的提升。人文主義也是語文閱讀教學的目標。語文是語文教學的載體，語文是語文教學的終極目標。為了理解作者要表達的思想和情感，我們應該在閱讀材料中更好地進行挖掘。提高學生的閱讀理解能力是語文學科的首要任務。閱讀理解不僅包括感知、理解、欣賞等具體的閱讀活動，還包括進行閱讀活動所需的興趣、動機、情感、意志和個性。豐富的語言儲備和必要的語言知識儲備是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。學生可以運用想象和聯(lián)想，對客觀事物形成初步的認知，對語言和文學形象形成初步的判斷。通過歸納比較，培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

(二)從文學作品的角度解讀

1、文字

選擇合適的作品進行訓練，運用詞匯、短語、句子、段落、文章、寫作目的、內(nèi)在含義、事件安排、細節(jié)、節(jié)奏、作者的思路、中心思想等敘事或話語，培養(yǎng)學生的語言能力。

2、文學價值

小學語文教材的文學藝術(shù)的價值體現(xiàn)在課文中有許多精心挑選的典型事件，激烈尖銳的矛盾沖突，富有個性的對話片段，精湛細膩的文字技巧，獨特精致的反差寫作等，都表現(xiàn)出了極高的文學價值和藝術(shù)水平。被描繪的許多人物都體現(xiàn)了人物的千姿百態(tài)的特點，人物形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，具有巨大的文學價值。

3、古典名著的閱讀

古典名著中富含中國傳統(tǒng)文化。在教學中，尤其要利用古典名著進行充分繼承文化特色，在文化滲透中獲得對生命的感悟和精神的共振。

4、人物語言

借助語言可以感知文學作品中的人物形象。許多作品中人物的語言都很獨特，生動地表達了人物說話方式、心理活動和當時環(huán)境。教師應善于引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、朗讀和復述。

(三)從教學內(nèi)容角度解讀

1、作品

教科書中有許多著名作家的名著。教師應培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，提高學生的文化品味，豐富學生的文化內(nèi)涵。

2、人物角色

教學注重對主要人物角色的解讀，挖掘人物的人文內(nèi)涵，正確引導學生的情感、態(tài)度和價值觀。

3、情節(jié)

以情節(jié)為主線，使教學過程清晰、不繁瑣、不支離破碎，找出體現(xiàn)人物性格特征的句子，在語言中感知人物形象，理解這卸表達方式的作用，幫助學生閱讀后理解這種情節(jié)安排的好處。

4、學情

初升小學時，學生大多只是剛學會一些漢字，會說一些簡單的句子。為了把一個單純表達喜怒哀樂的孩子培養(yǎng)成一個能通過六年的小學教育來表達內(nèi)心世界和對周圍事物看法的學生，教師需要制定一個系統(tǒng)完善的教學計劃。依據(jù)《語文課程標準(2011 年版)》的教學目標將 1～6 年級語文分成語文、閱讀、寫話、習作四大方面來進行研究，既貫穿于1～6 年級，又在每個年級都各有自己的不同的側(cè)重點，然后將語文、閱讀、寫作和寫作的學習水平細分為每個年級，最終形成每個年級的教學目標。

(四)從中華文化與思想角度解讀

語文課程是傳承文化的重要途徑和載體。語文課程是傳承中華民族優(yōu)秀文化，用豐富的語言、文學形象、深刻思想文化和悠久的歷史來引導學生認知世界的課程。語文課程還應發(fā)揮特殊的審美教育功能，引導學生感受傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)學生高尚的審美興趣。在小學語文教學中，教師一方面要自覺培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀文化的認知和熱愛；另一方面要培養(yǎng)學生對外國文化的認知、辨別和初步判斷。具有強烈愛國情懷的詩歌作品和具有強烈愛國主義精神的詩歌作品，可以促進學生從小形成強烈的愛國主義和文化意識，為優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。學生高度共鳴的內(nèi)在情感可作為輔助閱讀催化劑，讓學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)愛國主義的內(nèi)涵，深刻理解人文理念和思想的本質(zhì)，產(chǎn)生更高的閱讀興趣，形成一種聯(lián)想，從而再次認識到作品的思想內(nèi)涵，在閱讀完成后轉(zhuǎn)化為愛國主義的成長路徑。

二、小學語文拓展閱讀的方法

(一)實驗情況

教師把某校小學5年級學生96人分成語文成績相當?shù)母深A組和對照組兩個班組，干預組用拓展閱讀教學干預語文教學一學期，B班為對照組正常開展教學。干預后，兩組語文成績提高情況為：干預組為24.20±3.49，對照組10.44±3.1，增長率為13.76±2.93，兩者之間有顯著差異(表略)。

(二)對小學語文拓展閱讀的建議

1、強化課外拓展實踐

小學語文教師在閱讀教學中要注重課外拓展閱讀實踐活動。隨著我國經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)被各領(lǐng)域廣泛應用，教育信息化也應運而生，蓬勃發(fā)展。閱讀和文學交流的渠道越來越豐富。其中閱讀平臺的多樣性更有效地促進了經(jīng)濟、社會的發(fā)展以及文化的傳播。鼓勵閱讀他們最喜歡的文章，積極創(chuàng)造并幫助他們把自己的作品放在各種閱讀文化傳播平臺上。所有學生的書面作品都可以提交出版，學生可以互相訂閱，互相學習和欣賞，從而提高閱讀和寫作的水平。同時，利用大眾傳媒可以調(diào)動學生參與語言學習的積極性。豐富多彩的電視、電影和廣告可以引導學生發(fā)揮想象力。例如，中央電視臺播出《詩詞大會》、《朗讀者》、《國寶檔案》等節(jié)目，組織學生觀看，目的是訓練學生的表達和思考能力，以便更好地運用語言。

2、鼓勵自主閱讀

教師應積極鼓勵學生進行自主閱讀，促進學生對語文閱讀內(nèi)容形成初步的理解，突破傳統(tǒng)語文閱讀教學中學生被動理解和接受的弊病，在課堂上體現(xiàn)出更強的主動性。在自主閱讀中，學生可以先閱讀再查閱字典，解決閱讀過程中遇到的難字、生僻字、艱深的詞匯，加深對閱讀材料思想感情的體悟，為課堂教學創(chuàng)造良好的準備和外部環(huán)境。

3、提升學生閱讀積累

大量閱讀能有效地提高學生對課文的理解，通過閱讀促進學生不斷提高語言能力和素養(yǎng)。小學語文教材中的不少作品在表達方式上體現(xiàn)了一定的差異。了解作品的差異化有利于強調(diào)作品主題的適應性和一致性，是確定作品主題的重要步驟。只有深入理解和澄清作品不同表達方式的差異，才能進一步明確作品主題是否具有相同的規(guī)律，選擇相應的文本內(nèi)容進行閱讀教學。教師應積極鼓勵學生擴大閱讀范圍，并在原有閱讀基礎(chǔ)上進一步提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量，以確保學生更有效地積累知識。除課本主題閱讀外，教師在組織閱讀時，應根據(jù)課本的內(nèi)容和學生的特點，選擇合適的閱讀題材，使語言教學更加豐富多彩。各種豐富的主題和相應的課外閱讀材料，能使學生能夠深入和理解課本的內(nèi)容、閱讀的主題，體驗主題在課堂內(nèi)外的延伸，體驗閱讀材料中人生的跌宕起伏、驚心動魄，當然也不乏機智果敢。

4、引導比較閱讀

選擇用于比較閱讀的材料要注意與課堂教材形成鮮明對比，可以更好地突出作品的各自特點。同時，在比較閱讀中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、思辨能力，提高閱讀效率，使學生認識到同一主題可以從不同的角度表達。這不僅僅是閱讀方法，也是學習寫作方法，提高語言表達能力的有效途徑。

總之，為了提高學生語言素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的識字和語言教學方式。閱讀教學理念應重視小學語文學習中學生的語言閱讀理解、語言運用、思維和審美能力，有效提高學生的語言素養(yǎng)。還要注重培養(yǎng)小學生的文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展能力和社會參與能力。要根據(jù)小學生的課程標準制定的教學目標和學生的心理、學習進度，采用符合學生特點的教學方法。