小語低段繪本閱讀教學(xué)中的問題與對策研究

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筆者正致力于進行延展型閱讀課程研究，該研究以服務(wù)學(xué)生的終生發(fā)展和生命成長為目的，立足于實踐操作，在具體閱讀過程中幫助學(xué)生累積閱讀經(jīng)驗，構(gòu)建閱讀體系。本論文是延展型閱讀課程研究中的一個分支，所探討的重點是圍繞主題單元，引導(dǎo)一至三年級學(xué)生進行“繪本閱讀”主題活動，將單一的學(xué)科學(xué)習(xí)游戲化、生活化，培育學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為涵養(yǎng)兒童素養(yǎng)、潤澤兒童心靈、拓寬兒童視野打好語言文字基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義

繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取信息、認識世界、獲得審美體驗的重要憑借，是學(xué)生以繪本素材開展的閱讀教學(xué)活動。教師通過教學(xué)設(shè)計，組織開展教學(xué)活動，用圖文講故事，借故事完成教學(xué)任務(wù)。相對純文字閱讀教學(xué)來說，繪本閱讀教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求教師能挖掘圖文背后的語言，還要求教師能發(fā)現(xiàn)有用的繪本，同時，教師還要學(xué)會從學(xué)生的角度去看待繪本。

(一)延伸課堂資源，促進目標(biāo)達成

將繪本閱讀引入小學(xué)語文教學(xué)，可以開拓學(xué)生眼界，延伸課堂資源，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。依靠語文教材進行閱讀教學(xué)其內(nèi)容是有限的，如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅局限于教材內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力就會被局限。因此，借助繪本開展語文閱讀教學(xué)，不僅符合低段學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能拓寬學(xué)生的閱讀資源。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對低段學(xué)生的字詞、閱讀有著明確的要求，對于低段學(xué)齡學(xué)生來說，要求課外閱讀量不少于5萬字。這就肯定了閱讀教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。繪本閱讀教學(xué)中，其字詞都相對簡單，并且配有色彩鮮明的圖片，這都激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在教學(xué)中，如果學(xué)生遇到自己的不認識的字，可以根據(jù)圖片內(nèi)容猜測生字的意思。

(二)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維

繪本閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。新課程對提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，繪本閱讀教學(xué)語言簡潔、內(nèi)容平實易懂、色彩對比鮮明，且貼近學(xué)生日常實際，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以及對日常生活的指導(dǎo)都有著重要的作用。傳統(tǒng)純文字教學(xué)非常不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，圖文結(jié)合的繪本閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對封面圖畫的理解，預(yù)測下面的故事情節(jié)，這樣可以促進學(xué)生對以往知識的復(fù)習(xí)，還能建立新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解消化新知識。要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須要創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生通過情景教學(xué)對繪本內(nèi)容有大概的理解。

繪本閱讀還能大大地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。繪本內(nèi)容豐富，選材較廣，且圖文并茂，非常有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。關(guān)于發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過講故事、聽故事、編故事不斷培養(yǎng)其語言表達能力、聆聽能力和思維能力。

二、當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)存在的問題

(一)過于重視識字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低段學(xué)生掌握1600生字，會寫800生字，因此，教師往往將繪本教學(xué)當(dāng)成識字教學(xué)，其根本原因就是教師對繪本閱讀教學(xué)的價值認識不夠深刻。繪本閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在圖文中感受到閱讀的快樂，進而激發(fā)閱讀興趣，不知覺中學(xué)生已經(jīng)掌握一些生字。但是，一些教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，將繪本當(dāng)成識字本，只是片面的追求識字量，忽視了學(xué)生的閱讀體驗。

(二)簡單停留淺層閱讀

好的繪本都是大師的杰作，不僅是知識性的體現(xiàn)，還是思想性和藝術(shù)性的結(jié)合體。因此，繪本絕不是表面那么簡單，簡介的圖文背后，有著深刻的思想內(nèi)涵，教師在教學(xué)中一定要注意挖掘繪本背后的意義。但是，繪本閱讀教學(xué)中教師往往只重視知識的傳授，沒有注意繪本背后思想的挖掘。

(三)方法單一缺乏創(chuàng)新

雖然繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中被廣泛應(yīng)用，但教學(xué)方法上仍然過于單一，缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生沒有自主閱讀的機會。在閱讀課堂中，教師一般采用非閱讀的方式進行，比如學(xué)生演講、小組表演等，學(xué)生基本沒有機會自主閱讀。二是多媒體教學(xué)忽視了紙質(zhì)文本。媒體教學(xué)的優(yōu)勢日益明顯，一些小學(xué)課堂明顯忽視了紙質(zhì)文本教學(xué)，而且繪本圖片精美，貼近生活，很容易形成學(xué)習(xí)氛圍，如果脫離文本，就會減少學(xué)生想象的空間。

三、繪本閱讀教學(xué)策略初探

接下來，筆者以繪本《爺爺一定有辦法》閱讀教學(xué)實踐為例，初步探索繪本閱讀教學(xué)的策略。該繪本是加拿大人吉爾曼的作品，是流傳在猶太人中的小故事，講述了一個技藝精湛的老爺爺通過對舊毛毯的加工，做成一件件精美的工藝品。繪本語言簡潔，富有韻律，讀起來節(jié)奏感很強；圖畫非常精致，營造了一個和諧溫馨的家庭。但畫面還有另外一條線索，就是老鼠的家庭，每個畫面都有它們，形成了明暗兩條線索。繪本通過對祖孫之間的細節(jié)，贊美了爺爺無私的愛。

(一)學(xué)情分析

本次繪本閱讀教學(xué)的對象是二年級學(xué)生，他們年齡處于9-10歲之間，就思維特點來說，他們形象思維加強，對形象直觀的材料非常敏感，就心理特點來說，他們好奇心強，有一定的探究意識，非常喜歡聽故事，而繪本教學(xué)非常符合他們年齡段的心理特點；就知識結(jié)構(gòu)來說，他們的認知能力不強，但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，擁有比較完善的知識結(jié)構(gòu)；就情感特點來說，他們情感相對穩(wěn)定，有強烈的溝通欲和表現(xiàn)欲，而繪本《爺爺一定有辦法》正好符合該年齡段學(xué)生的情感特點。

(二)教學(xué)目標(biāo)

(1)體會祖孫之間親密無間的關(guān)系，感受爺爺?shù)木墒炙?，引?dǎo)學(xué)生珍惜情感，學(xué)會感恩。

(2)把握敏感兩條線索，體會故事背后的趣味，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

(3)鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，大膽猜測，補充人物之間的對話。

(三)教學(xué)過程

1、繪本封面欣賞，激發(fā)探究熱情

教師通過多媒體，展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本封面猜想故事情節(jié)。(對話：略)

【意圖】新課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)指出，學(xué)生要能夠借助書本中的圖畫進行閱讀。不能小看插圖，它是會說話的語言。它最大的特點是以畫面?zhèn)鬟f故事的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣，點燃學(xué)生的智慧火花，引發(fā)孩子對繪本世界展開神奇的想象。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要吸引學(xué)生的注意力，通過封面猜想故事情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識和好奇心。同時為學(xué)生提供一個自由發(fā)言的機會，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、關(guān)注繪本扉頁，設(shè)置懸念線索

打開繪本學(xué)生最先關(guān)注的是扉頁，扉頁上的圖片與整個故事有著必然的聯(lián)系，《爺爺一定有辦法》的扉頁上，有一塊藍色布料，是爺爺為約瑟做毯子的材料，是故事的重要線索。

【意圖】用扉頁吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時，設(shè)置懸念，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀首先看扉頁的良好習(xí)慣。

3、閱讀故事內(nèi)容，感受情感推動

(1)布料——毯子

(2)毯子——外套

(3)配樂聽故事

(4)故事的結(jié)尾

(5)總結(jié)分享交流

【意圖】在閱讀指導(dǎo)中，將圖畫與文字結(jié)合起來，展示畫面的連貫性與完整性，利用圖畫幫助學(xué)生讀懂、讀通繪本的內(nèi)容。訓(xùn)練中，教師要恰當(dāng)、適時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察各種插圖，依據(jù)圖畫的線索對故事情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、語句的用意等方面，進行深入的揣摩與合理的想象。通過圖畫與文字的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，發(fā)掘繪本的思想內(nèi)涵，更好地完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。

四、繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

一方面，尊重學(xué)生的主體地位，不干涉學(xué)生的主觀成效。首先，在教師設(shè)定目標(biāo)與學(xué)生主觀目標(biāo)沖突時，要尊重學(xué)生的主體地位；其次，對同一繪本的內(nèi)容教師和學(xué)生理解不同，不要將自己的理解強加給學(xué)生；最后，學(xué)生是課堂的主體，在繪本閱讀教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，讓學(xué)生將自己的體會和心得表達出來。

另一方面，每個學(xué)生經(jīng)歷不同，視角不同，對繪本閱讀的體會也不同，教師可以在不同要求的前提下，鼓勵學(xué)生在繪本閱讀后分享自己的一些心得。但是千萬不要強制，一旦強制學(xué)生就會失去繪本閱讀的興趣，更容易引起學(xué)生的厭煩心理，進而失去學(xué)習(xí)積極性。