國際漢語課堂中教師態(tài)勢語言的運用研究

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教師態(tài)勢語言作為非文字的無聲語言，可采用目光眼神、面部表情、肢體動作、身姿儀表、身體距離等方式，配合有聲語言達到教育教學(xué)的目標，亦可作為班級管理的有效方式，于課堂中對學(xué)生進行暗示、引導(dǎo)、鼓勵、批評、關(guān)心等目的。自然得體、真誠默契、靈活多樣、至誠至愛的態(tài)勢語言，會優(yōu)化教育教學(xué)效果、調(diào)控課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、融洽師生關(guān)系、建立良好的班級秩序。教師不只是知識的傳聲筒和搬運工，恰當?shù)膽B(tài)勢語言會幫助教師走進學(xué)生的心靈。

國際漢語課堂中，因師生間態(tài)勢語言具有強烈的文化性和民族性，課堂管理中眼神的表達、微笑的時長、面部的表情、手勢語、身體距離等態(tài)勢語言使用不當都非常容易引起跨文化不解、不適或沖突。因此國際漢語教師在課堂管理中如何使用態(tài)勢語言，應(yīng)秉持什么樣的跨文化交際的態(tài)度起著舉足輕重的作用。

一、目光與眼神的運用

教師通過嚴肅注視可以迅速無聲地整頓課堂紀律，規(guī)范學(xué)生的不良行為；教師在課堂中通過贊許的注視可以使學(xué)生獲得被認可的信號，更進一步激發(fā)學(xué)生的思維和表達欲；課堂中教師通過鼓勵的注視可以鼓勵不敢或不會回答問題的學(xué)生，減輕學(xué)生的緊張羞怯感。在課堂管理中目光和眼神是教師表達真實情感最快速、最準確、最敏銳的手段。

國際漢語課堂中，不同國家的學(xué)生對于目光和眼神的運用有不同的文化差異。對于多數(shù)西方國家的學(xué)生來說他們認為交談時直視教師的眼睛是自信、真誠的表現(xiàn)，眼神躲避或閃離被認為是不專注或者不真誠的表現(xiàn)；對于大部分亞洲國家的學(xué)生來說：交談中長時間直視對方的眼睛是一種不敬和無禮的表現(xiàn)，尤其是教師教導(dǎo)批評學(xué)生或異性交談之時。中國教師期待學(xué)生在聽教導(dǎo)或被批評的時候，低頭不看老師的眼睛，而西方文化中的學(xué)生卻從小被告知要直視老師的眼睛。當西方學(xué)生這樣注視中國老師的時候，中國老師可能會誤以為學(xué)生不服氣、沒有禮貌。

所以對于具有專業(yè)素養(yǎng)的國家漢語教師來說，了解不同文化間的差異是良好的跨文化交際的支撐，是減少跨文化不適與沖突的必經(jīng)過程，教師要建立世界文化觀，培養(yǎng)世界文化格局。

二、面部表情的運用

在課堂教學(xué)中，教師嘴角的上揚或下抑、眉毛舒展或緊皺、頭部的輕點或搖動，都會隨著教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍發(fā)生變化。教師的面部表情對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生思維的啟發(fā)、學(xué)生的情緒調(diào)動起著舉足輕重的作用。教師一定要要善于運用面部表情來說話，向?qū)W生傳遞知識或情感方面的信息，促進學(xué)習(xí)效果的提高。

在國際漢語課堂中，微笑是最常見、也是最容易引起跨文化交際誤解的一種表情，微笑的使用對象和場合也體現(xiàn)了文化的差異。在亞洲文化中，微笑可以表示愉快、友好、欣賞，也可表示害羞、尷尬、生氣、抱歉、拒絕、否定等含義。所以亞洲學(xué)生在回答老師問題時會用微笑來表示拒絕、害羞或羞愧，不能或不想回答老師問題，而西方學(xué)生會用微笑表示有意愿回答問題。如果國際漢語教師不理解這些特殊含義，就有可能產(chǎn)生誤會。

在跨文化課堂中，西方國家的學(xué)生面部表情比較豐富，喜怒哀樂溢于言表，而在亞洲文化圈的大部分學(xué)生面部表情比較含蓄平和，從面部表情較難看出內(nèi)心的感受。這是因為處于集體主義文化中的學(xué)生注重人際關(guān)系的和諧，常?？酥谱约贺撁媲楦械牧髀叮J為這是成熟和智慧的表現(xiàn)。所以教師在課堂教學(xué)、課堂活動和游戲中要更加敏銳地觀察并捕捉學(xué)生情緒和情感上的變化，全面把控和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛，使教學(xué)實施過程成功開展。

三、手勢與肢體的運用

教師手勢和肢體的運用在課堂教育與教學(xué)中有著極其重要的輔助作用，顯示教師的態(tài)度、性格、情感、修養(yǎng)、氣質(zhì)，對組織教學(xué)、諧調(diào)師生關(guān)系、課堂管理都起著重要作用。教師通過鼓掌、豎大拇指、拍手、ok、V型手勢等積極的態(tài)勢語言對學(xué)生表示贊許，形成濃郁的激勵氛圍，樹立學(xué)生的自信心，啟發(fā)學(xué)生思考，喚醒他們主動參與集體活動的意識；教師通過靜止性食指態(tài)勢語言、抬手、招手、丁字手勢等來組織課堂秩序，向?qū)W生發(fā)出指令等作用；但教師蔑視性伸出小指、蔑視性斜挑拇指、輕佻性捻動拇指、諷刺性鼓倒掌、渲怒性以掌(拳)擊物、耳語性喇叭手勢、威脅性揮動拳頭的手勢也會惡化師生關(guān)系，影響教師形象，挫傷學(xué)生自尊心，影響教育教學(xué)效果；同時教師要注意克服自己的一些習(xí)而不察的觸摸鼻子、騷耳朵、搔脖梗兒、打哈欠、撥甩頭發(fā)、腿部抖動、雙手撐住講桌、用手玩弄粉筆或板擦、抻衣服、腳步蹬墻等消極體調(diào)性態(tài)勢語。

在國際漢語課堂中，因相同的手勢與肢體動作在不同的國家會表示不同的文化內(nèi)涵，所以教師手勢和肢體態(tài)勢語的使用要提前調(diào)查所在班級學(xué)生的文化背景，禁止出現(xiàn)學(xué)生文化中的消極態(tài)勢語，防止出現(xiàn)不適、誤解或沖突。如：翹大拇指這一在中國表示贊賞的積極態(tài)勢語在日本表示父親、在阿拉伯國家是侮辱性動作、在澳大利亞文化中是一個粗野的動作。再如：學(xué)生向上伸出小指的動作——日韓學(xué)生表示女孩兒、泰國學(xué)生表示想交朋友、緬甸印度學(xué)生表示想上廁所。但這一態(tài)勢動作國際漢語教師不了解的話會誤以為老師表達了對學(xué)生的輕蔑。再如：中國漢語教師做出的大拇指與食指圍攏成一個圓圈的OK動作會被日韓學(xué)生誤以為在表達錢，會讓拉美學(xué)生誤以為老師在做下流的動作。再如：緬甸學(xué)生雙手抱于胸前的動作本是表達對老師的尊敬與歉意，卻會被中國教師誤以為學(xué)生的傲慢與不敬。國際漢語教師對手勢與肢體方面的態(tài)勢語言要非常謹慎小心，積累跨文化態(tài)勢語的異文化內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的跨文化敏感度。

四、身姿與儀表方面

教師的身姿與儀表對學(xué)生具有重要的“示范”與“楷?！弊饔谩＝處熍e止姿態(tài)的要求是舉止得體、談吐優(yōu)雅、穩(wěn)重自然、精神抖擻。課堂教學(xué)中的教師身姿與儀表，主要體現(xiàn)為站姿、行姿、蹲姿與儀表。

在學(xué)生面前，教師應(yīng)該表現(xiàn)出優(yōu)雅、自然的站姿，給學(xué)生一種朝氣蓬勃、挺拔向上之感，振奮課堂情緒。教師萎靡不振的站姿配以面無表情的情緒會給學(xué)生消沉之感，影響課堂氛圍；女性教師建議步履輕捷、嫻雅，課堂教學(xué)中不建議穿帶有金屬底的高跟鞋，一步一響的噪音影響課堂教學(xué)，男性教師建議步履雄健有力，展現(xiàn)英武剛健的陽剛之美；教師在拿取低處的物品或拾起落在地上的東西時，不要彎上身、翹臀部，要使用蹲和屈膝動作，尤其是對于女性喜歡著裙裝的教師來說要特別注意；教師儀表要讓學(xué)生感到既滿意又容易接受，既要有學(xué)者風(fēng)范又要有師長氣質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴和愛戴之感。所以教師著裝盡量以素雅、得體為主，遵循不土不俗不暴露原則，課堂上應(yīng)該是親切、大方的，體現(xiàn)教師職業(yè)特色，穿著要給學(xué)生留下成熟、穩(wěn)重的印象。

尊重不同國家的著裝和儀表要求是對漢語國際教師的基本素質(zhì)要求，很多國家對教師的著裝有特別要求，如泰國要求女教師不可穿無袖無領(lǐng)上衣和高于膝蓋的裙裝。同時對于國際漢語教師來說，服飾也是增強跨文化交流的有效符號之一，國際漢語教師可著旗袍、漢服等具有中國特色的服飾，也可穿所教國的民族服飾來增加和異國師生之間的交流，加強對異文化的適應(yīng)。

《論語》有言：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽其言也厲?！逼淇勺鳛閷處熜蜗蟮拿枋觯壕咏o人的印象有三種變化，不接觸的時候，感覺他嚴肅端莊；接觸的時候，感覺他性情溫和；共事的時候，感覺他要求嚴格。教師身姿儀表、一言一行、一顰一笑于學(xué)生而言既起教育教學(xué)作用、又是行為之表率、立身之楷模。