近十年漢語作為第二語言學習動機研究述評

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一、前言

學習者的學習動機歸屬于情感因素，并且起著很重要的作用，在各因素中占比33%。因此研究學習者的動機充滿重要性和緊迫性。Gardner 和 Lambert 最先研究，給后世的帶來的影響也最大。他們于1959 年編制了 AMTB量表，并提出工具和融合動機。在漢語在世界各國普及的大的背景下，對此研究也不斷增多和深化。

二、十年來研究發(fā)展的現(xiàn)狀和特征

(一)論文的數(shù)量變化

據(jù)統(tǒng)計2009年到2018年共312篇有效論文，總數(shù)目隨年月增長大致呈逐漸增多的趨向，期刊論文和碩博士論文數(shù)目的變化規(guī)律和論文總數(shù)目變化規(guī)律大致呈正相關(guān)關(guān)系。2013年論文數(shù)目有明顯遞增趨勢，2013年以后論文數(shù)目較之以前增多，增長態(tài)勢趨于平緩。

總結(jié)原因，可能是受國家大背景支持的影響。2013年是主要的時間節(jié)點，中國提出“一帶一路”倡議，密切了與沿線各國家的溝通，對語言的需求自然提升。近幾年，孔子學院和外派漢語教師志愿者的數(shù)量不斷增多，加之來華留學生數(shù)量也不斷增多，相關(guān)專家學者在前人研究的基礎(chǔ)上，更加注意到學習動機這一領(lǐng)域，因此也具備了駕馭這一方面論文的條件和能力。

(二)從研究對象角度來說，對研究對象做了很多細致的劃分，包括區(qū)分了國別、裔族、不同學習階段、專業(yè)等

(1)區(qū)分學習者的國別化背景。主要有泰國、韓國、中亞的一些國家，其中泰國51篇，韓國21篇，中亞11篇論文，其他國家涉及也比較廣泛，包括老撾、越南、印尼、柬埔寨等東南亞國家，平均每個國家有5篇左右。研究歐美非洲國家的論文雖在國別上呈現(xiàn)不斷豐富的趨勢，但數(shù)量極少。對在中國學習的留學生研究的論文數(shù)量也比較多，共33篇，大都不區(qū)分國別。

(2)將學習者群體根據(jù)是不是華族進行劃分和歸類。2009-2018年共有7篇論文。劉影(2017)和朱小玲(2016)分別對泰國和印尼當?shù)氐娜A裔子女學習動機進行調(diào)查研究；牟蕾綜述了1994年到2014年華族學習者學習動機研究的成果，提出想法和建議。

(3)考察年齡和水平不同動機表現(xiàn)不同的論文出現(xiàn)。其中研究小學生的學習動機有2篇，中學生76篇，高中生20篇，大學生198篇，初級水平學習者102篇，高級11篇。如 史萍(2017)、李加方、王海璐(2017)分別對英國黑池和尼泊爾地區(qū)的小學生的學習動機進行調(diào)查； 張鵬、陳祺、陳艷分別對初級階段蒙古國、越南、老撾留學生學習動機進行研究。

(4)研究了不同進修時間和是否以為取得學歷為目的的學習者的動機。此類論文共5篇，此類學習者大都是以工具性動機為主，為了提升學歷和工作需求。尼玉雪中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)學留學生進行調(diào)查。朱靜嫻(2018)對來義烏的學歷和非學歷留學生的學習動機進行調(diào)查。

(5)從對比分析角度，將專業(yè)不一樣、進修方式不一樣的的各類學習者進行對比。對比類文章有4篇，主要是通過對比研究分析差異，進行區(qū)別化教學。馬子茜(2016)以韓國某高中的不同年級、不同專業(yè)的漢語學習者為對象，分別進行對比分析以此提出教學策略，輔助教師更有針對性地進行教學。劉萍(2013)對比了自費與非自費留學生融入性和工具性動機的強度，并就如何激起學習者學習動機提出了自己的見解和建議。

(三)從研究內(nèi)容來看，近十年漢語學習動機研究的維度更寬泛、內(nèi)容更加具體深入。具體包括以下幾個方面：

(1)試探學習動機與成績的關(guān)系。張莉(2015)對研究對象的裔族、學習過程和動機類型三個方面探討了學習成績的高低與學習動機的互動關(guān)系。魏海燕(2013)指出總體上學習動機越高成績越高，兩者之間正相關(guān)。

(2)考察動機與不同學習者所表現(xiàn)出的各種不同差異之間的關(guān)系。主要關(guān)注動機與二語學習態(tài)度、文化認同、學習方法等其他左右學習者的各種要素之間的相互關(guān)系。陳虹橋(2018)考察了南非中文專業(yè)大學生中文學習動機與所學語言國家文明認可研究的關(guān)聯(lián)。楊林偉考察了動機和學習方法呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，動機強的學習者更經(jīng)常地使用更多的學習方法。

(3)關(guān)注學習動機與教學的關(guān)系。通過試驗各種教學方法與動機的微妙聯(lián)系，從實際出發(fā)，真正做到教學促進動機發(fā)展。韓雪融(2016)提到了利用任務(wù)型教學法。韋可言(2017)通過對泰國某學校學生漢語學習動機進行了解，對教師的教學方法與策略、教材的編排合理性、學校的宏觀課程布置給出了寶貴的建議。

(4)對學習動機的研究上升到理論層面。李燕(2016)從漢語國際化的經(jīng)濟價值和漢語國際化的社會認同兩個方面指出漢語國際傳播的道路任重而道遠。李加方(2016)首次將“大動機管理”理論引入人們的視線，通過“大動機”的宏觀視角談對漢語學習的作用。

(四)研究方法、手段

從研究方法來看，論文基本都采取定量和定性相聯(lián)合，非材料研究和實際調(diào)查研究相結(jié)合。材料收集手段來看，主要以問卷調(diào)查法為主、在課上觀察和交談法為輔、單純的問卷調(diào)查法很少。研究群體以小范圍，數(shù)量少為主，沒有進行大范圍的地區(qū)性和全國性分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式大都采用Spss工具、并有方差、驗證性因子、回歸分析等復雜的方式。

三、研究特點與趨勢

(1)最開始國外對此領(lǐng)域進行研究，但近十年在國內(nèi)逐漸受到學者關(guān)注。近十年國內(nèi)研究數(shù)量也呈穩(wěn)步上升趨勢。碩博士論文約占研究成果總數(shù)的68%。

(2)研究方法和手段相較之前多樣、精細。采用數(shù)量最多的方法是問卷調(diào)查法，在這一過程中借助訪談法和觀察法等方法輔助，總體使用定量與定性相聯(lián)合的方法。對數(shù)據(jù)的解讀主要采用SPSS軟件，分析還借助方差、回歸性等新興有效的手段。

(3)研究對象樣本較小。目前所有的論文成果包含的研究對象數(shù)量不超過500人，再大一點的樣本幾乎沒有。

(4)研究非目的語國家的論文數(shù)量增多。一是受“一帶一路”國家政策的支持，二是外派志愿者和教師數(shù)量增多，這類群體在任教國家對所在國家的學習者進行觀察分析，并做出相應(yīng)的成果。

四、研究不足與啟示

(1)應(yīng)用理論還是不夠充分。目前國內(nèi)大部分漢語學習動機研究仍是借鑒國外研究成果，缺乏自身的理論體系構(gòu)建。因此今后要加強相關(guān)理論的摸索研究。

(2)研究方法太過簡單，過度依托問卷調(diào)查。已有的研究都會采用問卷調(diào)查，學者們或在國外已有成果上進行改編，或自制問卷，但這些量表都缺少可信度報告，且受試者填寫問卷主觀性較大，真實性不可確保。

(3)研究對象樣本較小。研究對象大都是幾十人到幾百人，超過五百人的大樣本調(diào)查只有一篇。

(4)研究范圍比較小，研究對象比較受限。雖然近10年相關(guān)論文研究數(shù)量增多，也涉及了亞、非、歐、美各個洲，出現(xiàn)了很多之前沒有研究過的國別。但研究對象相對集中，主要集中在泰國等東南亞國家以及韓國和中亞等地區(qū)和國家，其他國家雖有涉及，但寥寥無幾。

五、結(jié)語

概括來說，近十年漢語學習動機研究風生水起，但還遠遠不夠。漢語作為第二語言學習動機研究理論及模型仍需構(gòu)建，并且在研究對象、內(nèi)容、方法、手段等方面都亟待加強研究。只有這樣，才能適應(yīng)漢語國際教育發(fā)展的趨勢和要求。

注釋：

①李加方.“大動機管理”理論及其在漢語國際教育中的運用[J].云南師范大學學報,2016(1).

②尼玉雪,薄彤.中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習動機類型[J].現(xiàn)代語文,2016.

③朱靜嫻.短期非學歷留學生漢語學習動機調(diào)查及對策研究[J].教育教學論壇,2015.

④劉萍.來華自費與非自費留學生漢語學習動機及相關(guān)學習策略的對比研究[D].合肥:安徽大學,2013.

⑤王愛平.東南亞華裔學生的文化認同與漢語學習動機[J].華僑大學學報(哲學社會科學版),2000(3).

⑥李燕.漢語學習動機與漢語國際化傳播研究[J].語文學刊,2016.