淺析部分高校音樂技能課與中小學(xué)音樂課堂的銜接問題

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一、高校與中小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀

以四川文理學(xué)院為例，大一到大四音樂學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程包含有音樂基礎(chǔ)學(xué)科、音樂史學(xué)、作曲四大件、音樂美學(xué)、中外民族音樂、聲樂鋼琴、選修器樂、合唱指揮、鋼琴伴奏等十幾門學(xué)科。如此豐富的課程學(xué)生在學(xué)習(xí)之后卻只能在中小學(xué)課堂能夠利用了了數(shù)門。

目前中小學(xué)音樂教師在音樂課堂上的現(xiàn)狀一般都是教唱，教學(xué)形式非常單一。造成這樣的原因一方面是教師本身對音樂課堂的不重視，另外一方面則是音樂器材的緊缺，這讓老師沒有展示自己技能的條件，老師沒有辦法很好的對自己的專業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換。另外學(xué)校對音樂課也沒有重視，音樂教材的緊缺，以及經(jīng)常出現(xiàn)的主科老師占課情況，學(xué)校與老師的不重視也就間接的影響了學(xué)生對美育教育的重視程度，久而久之就造成學(xué)生對音樂課無所謂的態(tài)度，這種態(tài)度就導(dǎo)致了學(xué)生在音樂課堂出現(xiàn)了不愿意開口唱，甚至更愿意在音樂課堂上找身邊同學(xué)閑聊，不遵守紀(jì)律、撕毀音樂教材、在音樂教材上亂寫亂畫等一些問題。中小學(xué)音樂課堂并不僅僅是這些問題，其實還有一個很大的問題則是城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差距與社會各界的不重視，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距一般表現(xiàn)在城市里的中小學(xué)更加重視綜合科目，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)對于綜合科目則沒有這么重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂課大多就是直接多媒體播放歌曲讓學(xué)生跟著唱，往往唱完就讓學(xué)生自習(xí)，就導(dǎo)致學(xué)生對音樂課就是唱歌的一個錯誤的認(rèn)識。

二、高校部分技能課與中小學(xué)音樂課堂不能銜接的原因

高校部分技能課與中小學(xué)音樂課堂不能銜接的原因筆者看來可以從以下兩個方面進(jìn)行探討，一是傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，二是課堂的互動性缺乏。

對于大多數(shù)剛實習(xí)或者剛畢業(yè)的音樂教師來說。首先是部分教師對自己專業(yè)技能還不夠自信，所以就造成了在課堂上不敢隨意的展示自己。另外一個原因則是學(xué)生的不配合，導(dǎo)致教師無法將自己的所學(xué)在課堂上展示。本人在帶實習(xí)生的過程中也經(jīng)常與中小學(xué)的音樂教師進(jìn)行溝通交流。據(jù)了解，他們剛畢業(yè)時也面臨過同樣的問題，但其實歸根結(jié)底還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е碌?。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，范唱教學(xué)是非常關(guān)鍵的，這也是一種十分有效的教學(xué)方法，要想提升學(xué)生的素質(zhì)，就需要加強(qiáng)音樂教學(xué)的效果。小學(xué)生因為年齡相對較小，相關(guān)的音樂教學(xué)方式也主要是通過范唱進(jìn)行。由此可見，范唱教學(xué)對于小學(xué)音樂教學(xué)的重要性。因此，教師在音樂教學(xué)的整個過程中，需要有效的使用范唱技巧，這樣就可以讓音樂教學(xué)變得更為輕松。單一的課堂模式對學(xué)生來說會顯得無趣，這樣會讓學(xué)生對音樂課堂不感興趣，要讓學(xué)生對音樂課堂感興趣你自己就得在課堂上展示各種專業(yè)技能。

高校部分技能課與中小學(xué)音樂課堂不能銜接的原因除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與單一的課堂模式以外，還有一個很重要的原因就是課堂互動的欠缺。課堂上老師與學(xué)生互動是一個相互適應(yīng)的過程，一個老師對應(yīng)幾十個學(xué)生，幾十個學(xué)生在學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力上都參差不齊，學(xué)生老師都需要不斷調(diào)整課堂節(jié)奏。首先課堂互動欠缺產(chǎn)生的原因肯定也與高校學(xué)生在高校自我學(xué)習(xí)期間有著主要的關(guān)系，部分學(xué)生在大學(xué)里參加活動較少，表達(dá)能力和組織能力較為薄弱，就是在專業(yè)方面也覺得自己的所學(xué)還不夠，認(rèn)為自己學(xué)藝不精。這就導(dǎo)致我們的老師在中小學(xué)課堂上心里緊張不敢隨意展示，害怕出錯等一系列的問題，都直接導(dǎo)致在中小學(xué)課堂作為一名老師，沒有足夠的自信去展示自己所學(xué)的專業(yè)技能。因此就少了很多與學(xué)生互動的機(jī)會，直接的反應(yīng)就是課堂氣氛不夠活躍。其次就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，比如學(xué)生很容易在課堂走神，或者在課堂上做一些與音樂課無關(guān)的小動作。

三、高校部分技能與中小學(xué)音樂課堂銜接的解決辦法

針對上述問題我們可以組織多樣化的教學(xué)方式以及增加課堂的互動。中小學(xué)音樂課堂在音樂教育占有很大的地位, 作為素質(zhì)教育的音樂教育,必須舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥、單調(diào)、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式。培養(yǎng)多樣化的教學(xué)方式有很多種，比如我們可以利用節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，在節(jié)奏中進(jìn)行舞蹈，進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生也會在節(jié)奏中被感染，在不知不覺中學(xué)會新的歌曲，也可以利用道具教學(xué)，巧妙運(yùn)用肢體做道具，通過創(chuàng)作表演或幫助學(xué)生記憶歌詞等學(xué)習(xí)音樂知識，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力，還要激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。除了以上兩種，我們還可以利用游戲教學(xué)，相信游戲教學(xué)對于大多數(shù)音樂老師應(yīng)該都使用過這種方法，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，增加課堂的氛圍。

中小學(xué)音樂課堂不僅要多樣化，還必須要增加與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生之間的互動可以有游戲、提問、情景劇等等。課堂教學(xué)互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。首先是老師與學(xué)生互動首先要打破以前傳統(tǒng)的互動模式，創(chuàng)新互動模式，比如以游戲模式進(jìn)行互動，這樣可以加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，也可以加深學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的記憶。其次是師生間的互動交流可以提高學(xué)生在課堂上的積極性。比如在音樂課堂讓學(xué)生以分小組或者分性別合唱，不管唱的好與不好都應(yīng)該對學(xué)生夸獎鼓勵，然后以委婉的方式指出他們的不足，這樣的方式就會讓學(xué)生對音樂課堂感興趣，就會積極的對待音樂課堂。最后是師生的共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。師生互動是有效的教學(xué)形式，許多教師教學(xué)時會采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中師生能夠動起來。但有些教師在課堂中設(shè)置許多問題，學(xué)生成了回答問題的機(jī)器，還有一些教師對學(xué)生的回答一律持肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度，學(xué)生學(xué)得很愉快，精神也得到了很大的滿足。除了以上三點我們還可以有其它的方法，比如投其所好，每個學(xué)年段的學(xué)生都有不同需求，小學(xué)生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而大學(xué)生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。我根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的興趣來實施教學(xué)，比如高段音樂課程中，可以在一節(jié)課快結(jié)束時播放一些流行音樂作為學(xué)生們本節(jié)課表現(xiàn)好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創(chuàng)編、即興表演等活動，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)編的動作或者表演的節(jié)目，進(jìn)行評價、總結(jié)，這樣就能做到“教”與“學(xué)”很好的互動。還有樂在其中，怎么樣才能做到學(xué)生們樂于跟老師互動呢？教學(xué)過程中教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，營造一種要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極主動參與到其中來，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師們交流、互動。在音樂課堂上注入快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。除了投其所好與樂在其中之外，還有情緒飽滿、快樂學(xué)習(xí)。人的情緒是極具豐富的感染性,人們的情緒情感特別容易相互影響。在課堂上，教師的情緒應(yīng)該是比平常人更具有有感染力的，因為豐富的教學(xué)情緒收到的教學(xué)效果是截然不同的。比如如果老師主動的為大家起個好帶頭來激發(fā)學(xué)生們的興趣，這時候的課堂就會是另外一番景象。教師快樂的教學(xué)，學(xué)生才會快樂的學(xué)習(xí)，作為非主科的音樂課更應(yīng)如此。所以教師與學(xué)生的互動很重要，而且也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到音樂課堂更好的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生要想在中小學(xué)音樂課堂盡情施展自己在大學(xué)的專業(yè)技能，就必須時刻把握中小學(xué)音樂課堂的實際情況。此外，學(xué)生所學(xué)技能與中小學(xué)音樂課堂不銜接的主要原因歸根結(jié)底還是自己的專業(yè)不夠扎實，對課堂缺少掌控與經(jīng)驗，老師在學(xué)生不了解音樂的情況下也沒有進(jìn)行一個正確的引導(dǎo)，這種現(xiàn)象就與老師在中小學(xué)課堂上部分技能沒有得到發(fā)揮有關(guān)。而高校學(xué)生想要讓自己專業(yè)技能與中小學(xué)音樂課堂銜接就必須讓學(xué)生對音樂課堂感興趣，如何讓學(xué)生對音樂課堂感興趣。老師就必須要優(yōu)化課堂，改變傳統(tǒng)的上課模式增加與學(xué)生的課堂互動。只有這樣，學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)到的專業(yè)技能才可以在在中小學(xué)音樂課堂上如魚得水般的呈現(xiàn)，才能夠讓音樂的美育功能在中小學(xué)里充分的體現(xiàn)出來。