就業(yè)導(dǎo)向下的高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置研究

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隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校教育與時俱進(jìn)，社會對高職院校的人才培養(yǎng)問題更是關(guān)注。高職教育在現(xiàn)階段的實(shí)踐開展過程中，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)較為熱衷，這為社會輸出了很多優(yōu)秀的幼師人才。高職院校針對學(xué)院教育的學(xué)生展開的音樂教學(xué)工作，不但可以提升學(xué)生的工作能力、職業(yè)能力、教學(xué)能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其提供一定的拓展空間，在有效的時間里，獲得最全面、系統(tǒng)的音樂知識和技能。

一、現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育專業(yè)熱度的不斷升級，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了新的發(fā)展機(jī)遇。在教學(xué)改革中，音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)是未來幼師最為重要的能力之一，與此同時，這也是最為關(guān)鍵的組成部分。現(xiàn)如今，高職院校在持續(xù)加深對音樂課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，很多學(xué)者也參與到高職學(xué)前教育音樂課程研究的課題中。對此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要與高職所要開展的音樂課程相契合，同時，在教學(xué)的階段中，音樂教學(xué)特征要與之相符，這便需要在音樂課程的模式構(gòu)建中，首要在教學(xué)開展中以就業(yè)作為其導(dǎo)向。高職院校的學(xué)生作為音樂課程開展的主體，學(xué)生的興趣作為教學(xué)切入點(diǎn)，依賴于信息多元化的教學(xué)方式，對音樂教學(xué)的內(nèi)容予以不斷的完善和豐富，使之更加多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)前教育音樂教學(xué)課程設(shè)置分析

高職院校的音樂教育課程的開展，以合理、科學(xué)的方式進(jìn)行構(gòu)建。不過，于上世紀(jì)九十年代，學(xué)前教育專業(yè)并沒有清晰的學(xué)科劃分，掌握音樂知識、技能便是當(dāng)時師范專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如今的高職院校學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂課程相比之下更加豐富，比如鍵盤課程、聲樂課程、藝術(shù)綜合課程、幼兒舞蹈課程、創(chuàng)編課程等等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需結(jié)合部分高職院校的音樂課程內(nèi)容，因此，對當(dāng)前學(xué)前教育的音樂課程設(shè)置進(jìn)行以下分析。

在高職院校課程鍵盤課程中，課程內(nèi)容主要是音樂基礎(chǔ)知識、鋼琴理論、演奏技巧、作品鑒賞，在對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧、對幼兒演唱進(jìn)行鋼琴的彈唱、伴奏能力的培養(yǎng)、幼兒打擊樂編配的能力。而高職院校聲樂課程便是以聲樂理論、聲樂演唱技巧、幼兒合唱、視唱練耳作為客車給內(nèi)容。學(xué)生的聲樂演唱能力通過課程的開展逐步提升，與此同時，多元化的形式對學(xué)生的視唱練耳水平進(jìn)行有效訓(xùn)練，最終可以更加準(zhǔn)確的掌握對音樂的節(jié)奏。藝術(shù)綜合課程主要是以音樂語言、音樂教法為課程內(nèi)容，學(xué)生的綜合藝術(shù)能力通過藝術(shù)綜合課程的開展得到顯著提高，在音樂的實(shí)踐過程中，學(xué)生的綜合藝術(shù)能力可以熟練的通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來進(jìn)行有效的開展。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程是以舞蹈理論、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈鑒賞來作為教學(xué)內(nèi)容，幼師音樂教學(xué)的能力是通過幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程的開展使幼兒教師的音樂教學(xué)能力得到有效的提升，同時，結(jié)合音樂律動、舞蹈教學(xué)。

相對而言，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的開展內(nèi)容較為全面，可針對性的培養(yǎng)學(xué)前教育人才的音樂素質(zhì)，并且涵蓋音樂知識、技巧、創(chuàng)作、教學(xué)等各個內(nèi)容，對其專業(yè)的學(xué)生有著積極的影響。不過，音樂課程內(nèi)容的專業(yè)屬性并不夠全面，專業(yè)的差異性以及針對性有所欠缺，沒有顯現(xiàn)出高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程構(gòu)建的獨(dú)特性。

三、現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育音樂課程中的問題

近些年，高職院校不斷完善教學(xué)目標(biāo)、理念、課程設(shè)置等方面，提升了自身辦學(xué)競爭力以及人才的競爭力，學(xué)院之間也開展了各類教學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒活動。這樣一來，對高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的優(yōu)勢，在資源方面，可以多資源共享。不過，也會造成高職教育的同質(zhì)化現(xiàn)象。使高職院校之間的教學(xué)趨于顯著化。比如，高職院校內(nèi)部出現(xiàn)的同質(zhì)化現(xiàn)象，不同專業(yè)、年級之間的設(shè)置趨于同質(zhì)化。很多高校在設(shè)置課程的過程中，聯(lián)系起不同專業(yè)，融合滲透了學(xué)科，輕視了學(xué)科之間存在的問題，致使專業(yè)不同，卻重復(fù)了課程的問題時有發(fā)生，不乏出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相仿。還有一種情況便是，高職院校之間出現(xiàn)教育同質(zhì)化的現(xiàn)象。每一所高職院校原本都有自身的定位以及培養(yǎng)管理模式，面對學(xué)生群體，也會有著不同的見解、課程設(shè)置以及對人才的培養(yǎng)方案。不過，當(dāng)前很多高職院校盲目復(fù)制其它高職院校的培養(yǎng)模式，并沒有依據(jù)自身的實(shí)際情況去開展特色專業(yè)的培養(yǎng)，無法清晰自身人才的培養(yǎng)定位。

實(shí)際上，現(xiàn)階段的高職院校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實(shí)踐開展過程中，同質(zhì)化現(xiàn)象大多是以高校音樂課程設(shè)置有關(guān)。近些年，因高職院校對自身的教學(xué)定位并不清晰，也無法設(shè)置音樂課程的詳細(xì)定位，致使高職院校的專業(yè)課程設(shè)置并未將學(xué)前教育人才所需的內(nèi)容表現(xiàn)出來。高職院校在設(shè)置音樂課程的過程中，與其學(xué)前教育專業(yè)的同質(zhì)化嚴(yán)重，并未形成完整的課程體系，致使失去自身的辦學(xué)特色，不足以突顯學(xué)生特色，最終竟學(xué)生的個性抹殺。這種單調(diào)的教學(xué)思維模式致使高職院校的學(xué)生發(fā)展受限，在音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力不夠，無法滿足社會對其人才的需求。學(xué)生在未來就業(yè)的過程中，也會產(chǎn)生危機(jī)，這給高職院校的人才培養(yǎng)造成很大的困擾，學(xué)生無法將其專業(yè)特長發(fā)揮至極致，人才資源也會因此浪費(fèi)。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革措施建議

(一)在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程方面改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式

單一、枯燥的練習(xí)模式會使學(xué)生產(chǎn)生較為枯燥的學(xué)習(xí)心理。實(shí)際上，每個學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，并相互之間相輔相成，若只是通過單一、無趣的練習(xí)，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，相對音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生會產(chǎn)生被忽視的感覺，從而對音樂的興趣不高，教育培養(yǎng)工作受限。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的學(xué)習(xí)與教育工作，首要便是使各個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系予以強(qiáng)化，進(jìn)而深化改革其課程設(shè)置。

除此之外，音樂課程的設(shè)置不但要受到教學(xué)組織者的關(guān)注，與此同時，課程教學(xué)在開展的過程中對情景教學(xué)予以及時的關(guān)注，重點(diǎn)突顯音樂教學(xué)的獨(dú)特性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)展發(fā)散性思維模式可以通過情景教學(xué)的設(shè)置，打造與教學(xué)相關(guān)的情景內(nèi)容，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮至最佳，將自身的音樂和情感體驗(yàn)運(yùn)用自身豐富的想象和主觀意識進(jìn)行有效的融合。音樂的靈動性可以通過自身的感受和感知來進(jìn)行體會，創(chuàng)新能力也是通過感受的過程來提升。音樂的素質(zhì)、修養(yǎng)無形之中逐步提升，多彩的學(xué)習(xí)模式為未來的音樂課程發(fā)展，提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)積累高職音樂基礎(chǔ)理論知識

學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論知識要得到教學(xué)組織者的關(guān)注，將其知識積累后用于日后學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，立足于學(xué)生的就業(yè)需求作為導(dǎo)向。與此同時，處理教學(xué)問題的能力和方法可以將此作為依據(jù)，進(jìn)而獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在開展幼兒實(shí)踐類音樂課程時，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得更加精準(zhǔn)的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過音樂教學(xué)實(shí)踐提升了他們的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)也可以通過模擬教學(xué)中得到有效發(fā)掘，最終找到適合自身的教育教學(xué)模式。

五、結(jié)語

總而言之，幼師人才的需求量較大，高職院校作為培養(yǎng)幼師的關(guān)鍵平臺，有著十分重要的使命。因此，學(xué)生職業(yè)能力系統(tǒng)化的培養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。在幼師人才的培養(yǎng)過程中音樂課程作為其重中之重，無論是對學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，都有著十分積極的影響和意義。以就業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向，高職院校音樂教學(xué)對幼師人才的教學(xué)能力的培養(yǎng)十分重要，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。