新時代體育課程改革探究

■衷玉紅/江西省現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院軍事體育教學(xué)部

一、前言

體育課程的開設(shè)，是以提升學(xué)生的身體素質(zhì)、磨煉學(xué)生的意志品行為主，在課程體系的正確教導(dǎo)下，令學(xué)生得到全面發(fā)展。體育課程包含足球、籃球、羽毛球、田徑、游泳等項目，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)運動技能時，可有效促進身心健康發(fā)展。在新時代到來下，體育課程在教學(xué)理念、教學(xué)形式的輔助下，令教育職能向服務(wù)職能方向所轉(zhuǎn)變，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。

二、體育課程教育目標(biāo)

在新時代發(fā)展背景下，體育課程教育體系也逐漸向素質(zhì)型教育方向發(fā)展，其在鍛煉學(xué)生的體魄時，也在向?qū)W生傳輸一種體育思想，在多元化體育項目下，學(xué)生可依據(jù)自身的發(fā)展特性來對體育項目進行選取，以令身體素養(yǎng)與理論技能、實踐技能等得到同步提升。同時，體育課程教學(xué)也是體育競技發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對于專業(yè)體育項目比賽來講，公平、公正、公開原則是體育比賽開展的根基，也是體育精神中的一種行為導(dǎo)向。在體育項目課程教學(xué)的宏觀引導(dǎo)下，學(xué)生在日常項目活動中，也將受到公平意識的影響，進而對自身的思想行為進行內(nèi)控，以此來完善學(xué)生內(nèi)在的品行，并為新的人格格局建設(shè)鑄造堅實基礎(chǔ)。此外，體育項目中的意志力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，部分體育項目所消耗的能量較大，且技巧較為復(fù)雜，如學(xué)生自身的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等較差時，將弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在體育課程體系的正設(shè)立下，對學(xué)生進行逐步教導(dǎo)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從隱性教育方面令學(xué)生的意志力得到增強，進而拓寬體育教學(xué)路徑。

三、傳統(tǒng)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

體育課程教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，在不同學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等也具有較大的差異性。從體育課程教育出發(fā)點來看，體育科目的開展旨在為教授學(xué)生掌握一定量的體育技能，并為學(xué)生滲透體育精神，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。在新時代的到來下，體育課程更是向素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變，但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，理論化教學(xué)模式已在教學(xué)體系中根深蒂固，體育課程教學(xué)的問題也隨著時間逐漸彰顯出來。傳統(tǒng)體育課程教育模式主要以動作要領(lǐng)講解為主，教師對體育課程的技巧、肢體動作等進行詳細解讀，而學(xué)生則是機械的按照教師動作基準(zhǔn)來進行模仿，以完成教學(xué)任務(wù)。此類教學(xué)模式固然可令學(xué)生掌握到運動項目的基準(zhǔn)，但卻無法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來進行針對型教導(dǎo)，在課程體系下，將學(xué)生作為教學(xué)輔體而開展教學(xué)工作，將令體育課程無法達到縱向發(fā)展的目標(biāo)。此外，體育項目作為實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論知識與實踐知識的銜接度，以確保學(xué)生做到學(xué)以致用、學(xué)有所用的目標(biāo)。而傳統(tǒng)體系教學(xué)過于追求理論鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)模式，在教學(xué)循環(huán)過程中，實踐知識無法與教學(xué)目標(biāo)形成精準(zhǔn)對接，易令學(xué)生的知識面出現(xiàn)斷層，嚴重影響整體課程教育質(zhì)量。

四、新時代體育課程改革研究

（一）由傳授知識向?qū)W習(xí)知識方向所發(fā)展

在體育課程教學(xué)過程中，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)從教育本身為出發(fā)點，結(jié)合體育教育工作開展中存在的問題，來進行多維度分析，以建立出合理、有效的解決方案。對于體育課程教學(xué)來講，其屬于基礎(chǔ)課程的一部分，為加強體育課程在教育體系中所占的比例，應(yīng)先從執(zhí)教方法上來進行分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，對知識進行定向傳輸，以完成基本的教學(xué)任務(wù)，而在當(dāng)前新時代的發(fā)展下，此等教育形式顯然不適應(yīng)于實踐性較強的體育課程。為此，應(yīng)將教學(xué)改革重心由學(xué)生入手，將“授人予魚不如授人以漁”的理念應(yīng)用到教育體系中，令學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的技能。此外，在體育課堂上，應(yīng)針對學(xué)生的數(shù)量、學(xué)習(xí)特性等，來對教學(xué)器材進行正確劃分，確保學(xué)生可全部參加到課程活動過程中。教師在教學(xué)期間，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、進步情況等進行細度分析，并依據(jù)教學(xué)中存在的問題對自身教學(xué)方法進行審視，并應(yīng)站在學(xué)生的角度上來思考問題，以此來制定科學(xué)性教學(xué)方案，令學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體系與體育課程教學(xué)體系形成精準(zhǔn)對接，進一步提升體育課程的教學(xué)效率。

（二）由技能型向素養(yǎng)型方向所發(fā)展

據(jù)健康普及報告可知，我國青少年身體素質(zhì)情況呈現(xiàn)出逐漸下降趨勢，學(xué)校、家庭、社會等具有一定責(zé)任。我國對體育課程教學(xué)提出的要求是以增強學(xué)生的身體素養(yǎng)為主，以保證學(xué)生具備充足的自信心去面臨未來的學(xué)習(xí)與生活，此等模式也為體育課程教學(xué)提出新的發(fā)展方向。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)將技能型教學(xué)作為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握到相應(yīng)的體育技能時，則應(yīng)將體系課程進行縱向延伸，并逐漸將體育教育與素質(zhì)教育相接軌，以此來為學(xué)生建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境。在進行素養(yǎng)教育時，應(yīng)從體育精神、運動實踐、健康發(fā)展三個維度進行工作開展。首先，在體育精神方面，教師應(yīng)注重情感、品格等方面的培養(yǎng)，并將精神理念滲透到各項教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生的精神層面與知識層面進行協(xié)同發(fā)展。其次，在運動實踐過程中，應(yīng)以體育項目的運動機理為出發(fā)點，對學(xué)生進行正確的知識傳授，以提升學(xué)生對課程知識體系的認知度，同時，在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生樹立正確的運動習(xí)慣，并通過行為對體育環(huán)節(jié)中的各項知識點進行精準(zhǔn)表達，以此來提升實際教學(xué)質(zhì)量。最后，在對健康層面進行教育時，應(yīng)為學(xué)生普及健康知識，令學(xué)生了解到體育運動的實質(zhì)意義，以此來塑造學(xué)生的品格，進而為體育課程教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。

（三）由單一型向多元化方向所發(fā)展

多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要是解決傳統(tǒng)體育課程單一化教學(xué)模式的問題，多元化教學(xué)模式包含教學(xué)體系與教學(xué)評價。 在教學(xué)體系方面，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接性，體育課堂教學(xué)一般屬于室外教學(xué)，在教師的實踐講解下，令學(xué)生掌握一定的運動技能。鑒于此，課堂教學(xué)模式則應(yīng)采用多媒體、微課、慕課等教學(xué)形式，教師通過制定教學(xué)課件，令學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，來對體育課程教學(xué)內(nèi)容進行大概了解，然后學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，可增加理論知識與實踐知識的契合度，以提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價方面，應(yīng)避免以終結(jié)性評價，并采用階段式測評，來對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)質(zhì)量等進行考核，以此來為后續(xù)課程改革方向提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息。

五、結(jié)語

綜上所述，文章對體育課程開設(shè)的意義進行論述，對體育課程教學(xué)現(xiàn)狀進行解析，并對體育課程教學(xué)改革模式進行研究。在新時代到來下，為我國教育事業(yè)的發(fā)展賦予新含義，為進一步推動素質(zhì)化教育，體育課程也應(yīng)有傳統(tǒng)的教學(xué)形式向綜合型方向所推進，以此來與教育事業(yè)宏觀發(fā)展方向所契合。