貴州高職院校大學(xué)生教育精準(zhǔn)扶貧問題探究

■嚴(yán)伶俐 孫 玲 楊 潔 王 帆/貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

教育扶貧模式，是面向農(nóng)村貧困家庭子女等青年勞動力開通職業(yè)教育、普通教育的綠色通道，提高他們知識水平和技術(shù)技能，以治愚扶智達(dá)到扶貧目標(biāo)的模式，教育扶貧對社會具有重要意義。貴州高校教育精準(zhǔn)扶貧作為一項(xiàng)改善民生、促進(jìn)教育發(fā)展的系統(tǒng)工程，自實(shí)施以來為貴州高校廣大貧困學(xué)子帶來了福祉，推進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。高?，F(xiàn)有的“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、助、貸、減（免）”相結(jié)合的、多元化的資助體系，較好地解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生最迫切、最基礎(chǔ)的生存問題，保證學(xué)生安心完成學(xué)業(yè)，無經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂，但事實(shí)上家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所面臨的往往不僅僅是經(jīng)濟(jì)窘迫的問題，還會有因貧困而帶來的對學(xué)生自卑、焦慮、孤僻、交際困難等心理，這些心理或者能力層面的問題同樣制約著學(xué)生今后的發(fā)展。因此，資助過程中關(guān)注個(gè)體的成長發(fā)展、以人為本，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生正視自己、正視貧困，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

為深入了解貴州高職院校精準(zhǔn)扶貧情況，明確精準(zhǔn)扶貧工作開展情況及受助學(xué)生心理，筆者及其團(tuán)隊(duì)采用問卷調(diào)查和走訪、座談的形式對學(xué)生及相關(guān)工作老師進(jìn)行調(diào)研，收集第一手資料，進(jìn)行分析，為建立資助與育人有機(jī)結(jié)合體系奠定基礎(chǔ)。

（二）研究方法和對象

為增加調(diào)查的可信度，針對學(xué)生的調(diào)查分別采用了問卷調(diào)查法和座談法。問卷調(diào)查主要對象為貴州省高職院校學(xué)生，隨機(jī)抽取，目的在于從思想政治角度了解學(xué)生對教育精準(zhǔn)扶貧的的認(rèn)識、看法及工作開展過程中的問題等情況。座談法則主要針對某高職院校各級各類精準(zhǔn)扶貧學(xué)生，重點(diǎn)在于對教育精準(zhǔn)扶貧工作開展的情況及學(xué)生的訴求。針對高校教師的調(diào)查主要采用了訪談法，分別對貴州省內(nèi)及省外的高職院校從事學(xué)生精準(zhǔn)扶貧工作的老師進(jìn)行個(gè)別訪談，從教師的角度了解教育精準(zhǔn)扶貧及資助學(xué)生思想政治教育工作開展的情況。

（三）研究過程

問卷調(diào)查前，先設(shè)計(jì)好問卷，問卷的題目的覆蓋面包括受訪學(xué)生的基本信息、學(xué)生所在高校精準(zhǔn)扶貧開展情況、學(xué)生對于精準(zhǔn)扶貧工作的認(rèn)識及學(xué)生思想政治情況。問卷通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行發(fā)布，一方面便于學(xué)生作答及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，節(jié)約成本，另一方面消除學(xué)生的心理障礙能夠沒有顧忌去作答，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

學(xué)生的座談首先進(jìn)行10 分鐘的熱身，消除學(xué)生的顧慮，緩解緊張情緒，再循序漸進(jìn)地開始問題，問題設(shè)計(jì)也是在座談前團(tuán)隊(duì)一起設(shè)計(jì)。

高職院校教師的個(gè)別訪談也是事先設(shè)計(jì)好問題并通過熟人提前溝通好，保證訪談的順利進(jìn)行。

三、貴州高職院校大學(xué)生教育精準(zhǔn)扶貧資助現(xiàn)狀

貴州省高校教育精準(zhǔn)扶貧根據(jù)國家精準(zhǔn)扶貧相關(guān)政策及管理辦法制定了相關(guān)方案和辦法，資助情況符合國家相關(guān)政策，資助現(xiàn)狀表現(xiàn)為資助項(xiàng)目實(shí)踐路徑略顯單一、精準(zhǔn)上有待加強(qiáng)、學(xué)生對精準(zhǔn)扶貧的重視程度不夠。

（一）資助項(xiàng)目實(shí)踐路徑略顯單一，資助與育人結(jié)合不夠

當(dāng)前的精準(zhǔn)扶貧資助主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，一方面能夠解決學(xué)生當(dāng)前的燃眉之急，保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)，另一方面一些學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困引起的精神貧困、學(xué)業(yè)貧困、就業(yè)貧困、心理貧困等問題沒有得到很好的關(guān)注和解決。精準(zhǔn)扶貧既要扶貧又要扶智，要從根源上扶貧，而不僅是當(dāng)前單一的傳統(tǒng)資助項(xiàng)目。

（二）精準(zhǔn)上有待加強(qiáng)

丁正榮、劉文慶曾指出，有些高校在資助項(xiàng)目實(shí)施過程中，對學(xué)生的生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校所在地消費(fèi)水平、學(xué)生家庭突發(fā)原因造成的貧困和一些家庭的長期貧困、資助名額和需求之間的矛盾引起的僧多粥少等實(shí)際情況，政策的規(guī)定性與現(xiàn)實(shí)要求之間存在矛盾等，不甚了解，在具體操作上難免會產(chǎn)生變形、變通，乃至變相。當(dāng)前省內(nèi)高職院校的生源主要來自于貴州省，認(rèn)定和資助標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，但不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)及發(fā)展差異較大，在這種情況下，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上并不能凸顯精準(zhǔn)二字。

（三）學(xué)生對精準(zhǔn)扶貧的重視程度不夠

精準(zhǔn)扶貧建檔立卡在學(xué)生的戶籍所在地，因此學(xué)生既是精準(zhǔn)扶貧的受助者又是信息的傳遞者。高校的第一手資料來自于受助學(xué)生的自主申報(bào)，而近年來的工作中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在敷衍了事或者漫不經(jīng)心更甚者則是事不關(guān)己，有些學(xué)生家里是精準(zhǔn)扶貧的建檔立卡戶卻不在學(xué)校提出申請，有些學(xué)生家里不是精準(zhǔn)扶貧建檔立卡戶卻又提交申請，還有些學(xué)生資料提交不及時(shí)、不全面等等，無不體現(xiàn)學(xué)生對精準(zhǔn)扶貧的重視程度不夠。

四、資助與育人有機(jī)結(jié)合體系探究

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合。高校作為教書育人場所，做好精準(zhǔn)扶貧工作的同時(shí)更要關(guān)注貧困生的心理健康和思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、人生觀，搭建資助與育人有機(jī)結(jié)合體系。

（一）優(yōu)化認(rèn)定和審查體系

充分利用貴州省的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)+，一方面實(shí)現(xiàn)建檔立卡與學(xué)校資助系統(tǒng)的連通，申請、審核、認(rèn)定過程學(xué)生少跑路，數(shù)據(jù)多跑路，另一方面通過校園一卡通等關(guān)注學(xué)生在校期間的消費(fèi)情況，客觀地去評判學(xué)生貧困與否，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)

從新生入學(xué)開始，進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過座談、專題講座、典型宣傳推廣等方式幫助學(xué)生樹立正確的三觀，有計(jì)劃、有組織、有目的地開展思想政治教育，幫助學(xué)生正確應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的艱難、困苦，幫助學(xué)生樹立自信心，堅(jiān)定理想信念，以積極的態(tài)度去直面貧困。加強(qiáng)貧困生之間的互幫互助，讓他們彼此傾聽、共同成長，提供一個(gè)良好的溝通交流平臺，進(jìn)而引領(lǐng)他們找到學(xué)習(xí)和生活的動力，逐漸提高思想政治水平，學(xué)會感恩，并用實(shí)際行動去回報(bào)社會，實(shí)現(xiàn)扶貧扶志和扶智。

（三）關(guān)注學(xué)生心理，重視心理扶貧

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很有可能因貧困引起自卑、焦慮、孤僻、交際困難等心理，這些心理或者能力層面的問題制約著學(xué)生今后的發(fā)展，因此關(guān)注貧困學(xué)生心理，重視心理扶貧顯得尤為重要。

建立貧困生心理檔案，開展心理健康講座及談心談話，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，緩解心理壓力，引導(dǎo)貧困學(xué)生形成積極健康的心理，讓其感受到學(xué)校和老師的關(guān)愛和溫暖，共建和諧的校園文化。