小學教師口語技能訓練的有效策略

■劉志宏 朱素芳/.湘中幼兒師范高等?？茖W校；.湖南省邵陽市大祥區(qū)城南小學

一、前言

口語表達技能是小學教師的第一職業(yè)技能，良好的口語技能有利于提高學生語言表達能力、普通話水平，還能讓學生輕松掌握教師傳遞的知識。因此，加強教師口語技能，尤其是那些方言特征明顯的教師的口語技能至關重要。接下來，談談對小學教師口語技能訓練的幾點思考。

二、小學教師口語技能訓練存在的問題

（一）沒有正確認識到口語技能訓練的重要性

“教師口語”這一課程是教師職業(yè)技能訓練的必修、基礎課程，對于學生的全面發(fā)展具有重要的影響。但是，很多師范類院校的教師、學生都存在輕基礎、重專業(yè)課程的現象，都沒有認識到該課程的重要性，甚至一些專業(yè)院校都沒有開設該課程，導致學生在這方面的訓練十分不夠。

（二）教材編寫存在不足

現階段，很多院?？谡Z教材編排過程中主要涉及到普通話語音、交際口語以及教師職業(yè)口語訓練三個部分，看似體系完善，但很多教材都嚴重缺乏訓練材料，更不用說有規(guī)范、有效的聲像輔助材料了，導致實踐效果很差，從而嚴重影響學生口語技能水平的提升。

（三）生源地方言習慣難改

一般來說，各大高校學生來自全國各個地方，地域差異十分明顯，不同的學生說著不同的方言，這些方言在詞匯、語音甚至語法方面存在很大的差別，且學生長期說著方言，要想在短時間內改變是非常難的，這些都大大增加了規(guī)范口語教學的難度。

（四）教學模式單一、陳舊

傳統(tǒng)的應試教學體制的影響根深蒂固，一直以來，很多教師仍然是教學課堂的主體，采用“灌輸式”理論教學模式，學生被動接受知識，很容易產生抵觸、厭學心理，而口語技能訓練是一門實踐性非常強的課程，傳統(tǒng)的教學模式會大大降低學生學習積極性和主動性，從而降低教學效果。

三、提高小學教師口語技能訓練效果的具體對策

（一）不斷優(yōu)化課堂教學結構

所謂課堂教學結構，具體來說就是教學組織形式，立足于教和學的實際需求而設置合理的教和學的時間。針對教師口語者們課程，教師應基于口語能力構成要素，把每堂課細分成新知識講解、發(fā)聲訓練、朗讀及說話訓練四大塊，并結合各個模塊的核心來設計具體教學內容，設置不同模塊的教學時間。如，針對“輕聲”這一知識開展教學活動時，四個模塊的訓練內容、訓練時間應始終根據“輕聲”這一主題來設計，選擇《匆匆》這篇散文為素材，細數第一段中的87 個音節(jié)，可以發(fā)現屬于輕聲的有28 個，是與本章節(jié)知識點非常吻合的素材，教師可以借此引導學生正確認識到輕聲的意義，從而有可以進行實際訓練，且在進行說話訓練時，都可以讓學生自己有意識的編寫一段話，且這段話必須包含多少個輕聲語句。

如此一來，不僅滿足了教師培養(yǎng)學生口語能力的需求，又能激發(fā)學生學習興趣與熱情、集中課堂注意力。毛主席曾經說過“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”，要想成為將理論知識轉化成實際能力，是需要經歷“思考—實踐—思考—提高”這一過程的，因此，只有不斷優(yōu)化課堂教學結構，根據實際教學內容，設計合理的教學比例，為學生創(chuàng)造充足的時間去思考、去訓練，且這些必將會改變教學方法和手段，能在很大程度上刺激學生大腦皮層興奮區(qū)不斷變化，進而能夠持續(xù)集中學生注意力，充分激發(fā)學生學習熱情與積極性。

（二）充分尊重學生的教學主體地位

新課程標準要求，在教學過程中，應充分尊重學生的教學主體地位，教師作為教學組織者、指導者，要將大部分課堂時間還給學生，把控好課堂節(jié)奏，充分發(fā)揮學生主觀能動性，最終提升學生口語技能。具體來說，應注意以下幾點：

第一，要精講。在講解新課之前，教師應要求學生預習，并布置預習任務。在課堂教學過程中，應有選擇性的講解重難點知識，略講那些學生看一眼就能明白的內容，從而保證學生的課堂訓練時間?；诖?，教師要相信學生，引導學生成為學習的主人。以“輕聲分布規(guī)律”這一知識點為例，教師可以要求學生課前自學，或者在課后布置相關有利于幫助學生鞏固記憶、理解和掌握的作業(yè)，進而將大量的課堂時間用于指導學生如何正確辨別輕聲，并進行具體的發(fā)音訓練。

第二，加強訓練。首先，教師應高度重視訓練效果。開展教師口語課程教學的目的是為了讓學生能夠學以致用，將理論知識轉化成具體的語言實踐，因此，練習不能僅僅局限于小語言單位，應加強語流訓練。如，在進行“后鼻韻母”口語訓練時，教師可要求學生結合本節(jié)知識點，自己設計語句，且這些語句中必須包含后鼻韻母，然后班級學生共同分享，最終選出含有后鼻韻母最多、發(fā)音最準、語句最合理且流暢的學生，進行表揚。在交流的過程中，教師要注重指出學生在表達過程中，語調、重音、語速等方面存在的問題，并加以指導，即使涉及到一些還未講的知識，學生也是能夠自己領悟的。其次，注重學生之間的相互評價。在訓練過程中，每個學生都可以利用所學知識來評價別的學生的訓練情況，如此有利于讓學生理解和掌握所學理論知識，這對學生來說，不僅是復習所學知識的過程，也是訓練學生口語技能的過程，同時還能有效訓練學生的心理素質，作為教師，要全程參與，及時發(fā)現學生存在的不足之處，并加以指正。

（三）注重提高課程教學的趣味性

現階段，大學生群體中，90 后00后占據半壁江山，他們年輕活潑、興趣廣泛、思維活躍，且具有很強的接受新事物的能力，非常討厭“灌輸式”理論教學法。且隨著我國高校擴招政策的深入實施，大學生整體素質普遍下滑，很多大一新生找不到學習目標，且學習目的性很強，導致他們都嚴重缺乏學習興趣與熱情，且相當一部分學生存在較差的人際交往能力?；诖?，教師應注重增加課程教學趣味性，從學生的興趣愛好著手，充分調動學生積極性和主動性。具體可從以下幾點開展：

第一，充分發(fā)揮多媒體技術在教學中的作用。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學技術在高校教學中的普及，有效提升了教學質量與水平?；诖?，傳統(tǒng)的以教師為主體地位的“灌輸式”教學模式已無法滿足現階段教學需求，充分尊重學生的教學主體地位是必然。在教師口語這一課程教學過程中，運用多媒體技術，有利于豐富課堂信息內容，將理論知識進行多感官化、多樣化展示，從而將抽象、晦澀的知識具體化、形象化，進而鞏固學生對知識的記憶、理解和掌握。如，教師可以利用多媒體設備播放名家朗誦系列視頻、音頻，讓學生感受喬榛等語言大師的語言魅力。教師還可以將一些優(yōu)秀的口語訓練素材發(fā)送到班級微信群中，讓學生突破時空的限制，可以隨時隨地進行傾聽訓練。由此可見，教師可以利用多媒體技術不斷優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生學習興趣與熱情，從而大大提升教學質量與水平。

第二，加強互動，提高訓練強度。教師口語這一課程的關鍵就在于“訓練”二字，但如果訓練內容長期重復，也會在很大程度上讓學生產生抵觸、厭煩心理。所以，教師可以采用不同方法來引導學生互動訓練，活躍訓練氛圍。如，學習完章節(jié)理論知識以后，教師可以即刻安排朗誦、演講、新聞發(fā)布會、相聲表演等口語訓練。如，在模擬“新聞發(fā)布會”時，教師可以以當下最熱的問題為背景，讓學生去了解相關背景，然后模擬新聞發(fā)布會，不僅訓練了學生普通話，還有效提升了學生的應變能力，也能讓學生了解這種官方、正式場合下，如何運用嚴肅、官方的書面語，大大激發(fā)了學生學習興趣與熱情。此外，教師應建立班級微信群，讓學生能夠實時提出口語訓練問題，并及時為其答疑解惑，這在很大程度上加快了課堂教學進展，真正做到寓教于樂，提高教學質量與水平。

第三，成立班級口語訓練小組?；趯W生學習基礎、學習能力以及普通話水平來將班級學生分成若干小組，每組配一名普通話學生較高的學生，輔導學生加強口語訓練。教師要定期或者不定期檢查小組訓練進度、訓練情況，從而能夠實時掌控教學進度。這種小組合作訓練法，不僅能夠有效提升學生的口語技能水平，還能有效增強學生之間、教師和學生之間的感情，讓學生全程處于口語訓練氛圍之中，從而大大提升口語水平。值得一提的是，這種方法必須要教師全程介入和指導，否則無法確保訓練效果。

四、結語

綜上所述，口語交際是人們的必備生活工具，也是一種藝術、一種能力，高校，特別是師范類廣大師生必須高度重視學習的重要性，通過多種方式、多種途徑進行訓練，從而不斷提升學生的口語技能水平。