影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心要素研究

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學(xué)校教育中起主導(dǎo)作用的是教師，對于職業(yè)教育來說，建設(shè)一支高水平高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)院校核心能力發(fā)展的重中之重。

自國家教委1998年提出要建立“雙師型”職教師資隊伍，至今已20年，在國家政策的大力扶持下，職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批的職業(yè)技術(shù)型人才，對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了不可忽視的作用。據(jù)統(tǒng)計，2018年我國職業(yè)院校專任教師共有133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。“雙師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，高職19.14萬人，分別占專任教師比例的31.48%和39.70%。可見我國職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面取得了不小的成效，師資力量是龐大的。

職業(yè)教育的關(guān)鍵是 “雙師型”教師師資，依據(jù)筆者對“雙師型”教師理念的綜合理解，認(rèn)為那些既能在職業(yè)院校勝任相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的教師可稱為職業(yè)院校的“雙師型”教師。經(jīng)過對大量直接或間接材料的分析研究，筆者認(rèn)為影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心要素主要有以下幾點(diǎn)：

一、“雙師型”教師界定

要把 “雙師型”教師隊伍建設(shè)好，必須統(tǒng)一“雙師型”教師的定義，但還沒有統(tǒng)一的權(quán)威說法，各地區(qū)各學(xué)校對于職業(yè)院?！半p師型”教師的界定也存在不同看法，這在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。2019年2月國家教育部表示將明確“雙師型”教師的國家要求，建立準(zhǔn)入任用制度。統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)將使職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)確立明確的發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo)，對于提高教師教學(xué)水平和職業(yè)技能素質(zhì)有著極大的好處。

二、辦學(xué)理念的職教特色

我國職業(yè)院校由于種種原因，辦學(xué)理念或多或少還帶有普通中?；蚱胀ǜ叩葘W(xué)校的色彩。學(xué)校管理層對職業(yè)教育理念認(rèn)識不清，制定的相關(guān)管理制度、激勵制度、人才培養(yǎng)方案等大多偏離了職業(yè)教育的需要。例如對學(xué)生考核偏重試卷考核方式，不重視學(xué)生實(shí)踐成績；對教師的考核偏重課堂管理，不重視課外實(shí)訓(xùn)；教師帶學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)不算課時或者課時結(jié)算很少等。這些問題直接導(dǎo)致教師輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只管在教室里長篇大論地上課。

作為職業(yè)院校，辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)都必須具備明顯的職教色彩。職業(yè)院校重理論輕實(shí)踐的觀念必須要修正，理論知識的傳授以實(shí)用夠用為主，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該主要落在實(shí)訓(xùn)實(shí)操上，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長，把理論知識融會貫通在實(shí)踐操作中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，使學(xué)生成為職業(yè)技能型人才。

三、教師的“雙師型”水平素質(zhì)

教師對學(xué)生起著言傳身教的重要作用，高水平高素質(zhì)的“雙師型”教師對于學(xué)生職業(yè)技能的掌握起關(guān)鍵作用。與普通教育相比較，職業(yè)教育更多是實(shí)踐教育，就業(yè)教育，需要大量的“雙師型”教師，既能教授理論知識，也具備實(shí)際操作技能、技術(shù)。目前職業(yè)院校的教師層次是比較單一化的，新教師大多來自于普通院校的畢業(yè)生；來自企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐課教師少，理論課教師較少有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。單一的教師層次難以達(dá)到理想的職業(yè)教育教學(xué)效果，這成為影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一個關(guān)鍵要素。如果效仿政府機(jī)關(guān)和企業(yè)人才交流的相關(guān)制度和做法，企業(yè)接納教師定期到企業(yè)參與實(shí)踐，教師對企業(yè)員工提供理論指導(dǎo)，校方聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，這樣既能形成良好的人才交流機(jī)制又能使校企雙方都獲得利益，一定程度上解決了職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)師資的問題。

四、“雙師型”教師的養(yǎng)成

提升教師的教育教學(xué)水平，適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和學(xué)習(xí)是少不了的，然而專門針對“雙師型”教師的養(yǎng)成和培訓(xùn)比較少，職業(yè)院校教師難以得到專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。新教師幾乎都是從普通高校畢業(yè)后直接上崗，大多數(shù)崗前培訓(xùn)是諸如學(xué)生管理、授課技巧的內(nèi)容，崗前專業(yè)技能方面的知識和培訓(xùn)沒有或者較少，面對實(shí)訓(xùn)課程感覺十分吃力。老教師大多是從原來的基礎(chǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來，大部分課程依然偏重于理論課，實(shí)踐技能水平無法滿足教學(xué)需要。

由國家統(tǒng)一建立高水平的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，各級政府協(xié)助職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)做“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，建立專門的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)定每位教師接受一定課時量的培訓(xùn)，結(jié)合國家即將出臺的“雙師型”教師的國家要求和準(zhǔn)入任用制度，納入常規(guī)的學(xué)校評估體系和教師個人績效考核體系，應(yīng)該能一定程度上解決“雙師型”教師養(yǎng)成和培訓(xùn)的問題。

五、“雙師型”教師激勵

職業(yè)院校教師除了工作上的壓力外，在衣食住行、養(yǎng)育孩子、贍養(yǎng)老人等方面壓力也不小。他們的待遇普遍不高，導(dǎo)致他們對薪金待遇水平的滿意度普遍較低。在現(xiàn)行分配制度下，無行政職務(wù)的普通教師薪金待遇水平的差距通常體現(xiàn)在課時量的多少和職稱的高低上。職稱評定的硬性指標(biāo)里的課時量、科研課題、論文發(fā)表等項目缺一不可，教師要提高工資待遇只能多上課，多做科研，多發(fā)表論文，評更高級別職稱。教師要花大量時間在課堂教學(xué)(理論教學(xué))、科研課題和論文上，即使他們有提高自己的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的意愿，也難以分配出更多的時間和精力。另外，雖然職業(yè)院校大多都出臺了關(guān)于“雙師型”教師的激勵政策，但因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張或認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致、領(lǐng)導(dǎo)不重視等原因形同虛設(shè)，“雙師型”教師與普通教師在工資待遇和福利上也沒有明顯的區(qū)別。激勵制度不完善，激勵措施不到位，教師也就失去了主動提高專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。

如果在工資待遇、個人發(fā)展、職稱評定、課題申請、醫(yī)療保險、住房公積金、子女上學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面能獲得理想的激勵，“雙師型”教師將能感受到與普通教師的區(qū)別和自身價值的體現(xiàn)，普通教師對成為“雙師型”教師的積極性也會提高，將有更多教師主動學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)來提高和強(qiáng)化專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力，獲得“雙師”資格和實(shí)力是必然的事情。

六、缺乏有效管理機(jī)制

要加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校管理者就必須完善和落實(shí)相關(guān)的制度。但是我國職業(yè)院校大多是由職業(yè)中專、技校轉(zhuǎn)變而來或者是普通高校的一個分支，在辦學(xué)理念上受到普通中專或普通高等學(xué)校一定的影響。由于學(xué)校管理層對職業(yè)教育理念認(rèn)識不清，所制定的相關(guān)管理制度、考核評價制度、激勵制度等偏離了職業(yè)教育的需要，不看重技能方面的習(xí)得和使用，多看重量化的數(shù)據(jù)。雖然這些制度對教學(xué)管理秩序穩(wěn)定有序運(yùn)作有一定好處，但是卻違背了職業(yè)院校教師實(shí)際的職業(yè)教學(xué)需要和教師內(nèi)在的發(fā)展需求。職業(yè)院校在教學(xué)評價體系上多沿用普通教育的評價模式，現(xiàn)有的考核與職稱評定體系不適合也不利于職業(yè)院校教師的發(fā)展需求，不能起到引導(dǎo)職業(yè)院校教師走“雙師型”教師道路的作用，更無法促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)自主、持續(xù)、高效、健康發(fā)展。目前“雙師型”教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職業(yè)院校發(fā)展的腳步，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的“雙師型”教師缺口比較大。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，許多優(yōu)秀的職業(yè)院校教師由西部跳往中東部，或改行到企事業(yè)單位任職，“雙師型”教師隊伍人才流失情況比較嚴(yán)重。一些有高職業(yè)技能水平又愿意到職業(yè)院校做老師的專業(yè)人才由于編制、職稱、教師資格等問題無法到學(xué)校任教。

如不完善現(xiàn)有的管理制度、“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用制度，提高職業(yè)院校廣招人才的權(quán)利和能力，是很難建立起一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍的。

總之，要建設(shè) “雙師型”教師隊伍，必須把影響其建設(shè)的核心要素如：“雙師型”教師身份的界定、職業(yè)院校辦學(xué)理念特色、職教教師素質(zhì)和養(yǎng)成、激勵措施、管理機(jī)制等高度重視起來，由職業(yè)院校聯(lián)合政府、社會、企業(yè)、教師等積極尋求解決方法，加強(qiáng)執(zhí)行以及監(jiān)督管理力度，以促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。