建構(gòu)主義視角下的藝體生大學英語教學提升策略

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當前，大學英語教學改革日益深化。得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式接踵而至，極大地提高了教學效率并豐富了師生的課堂內(nèi)外，取得了巨大反響和良好效果。然而在教改研究中，英語基礎(chǔ)薄弱、學習積極性不高的藝術(shù)、體育類專業(yè)學生(以下簡稱“藝體生”)往往被忽視。事實上，由于藝體專業(yè)的國際化特性，加之近年來對外文化傳播的發(fā)展，藝體生在讀期間常有對外交流的機會，很多藝體生亦有出國深造的打算，與其專業(yè)能力不成正比的英語水平成為其軟肋。因此，針對藝體生細分的大學英語教學研究尤為必要。本文正是基于此目的，探究藝體生大學英語教學提升策略。

一、分層教學與合作學習策略

和其他專業(yè)學生相比，藝體生普遍呈現(xiàn)出表現(xiàn)欲強、性格外向的特點。因此，比起傳統(tǒng)以教師為中心、以語言傳遞為主的講授法課堂，氣氛活躍、生動有趣、參與度高的建構(gòu)主義課堂更受到他們的歡迎，這就對教學設(shè)計提出了要求和挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義教學理論在20世紀80年代由皮亞杰等西方心理學家在認知學習理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立，是當代熱門又歷久彌新、以學生為本的教學方法。建構(gòu)主義認為學生具有自己的經(jīng)驗世界，學習是在教師的引導下，學生根據(jù)以往經(jīng)驗主觀能動地建構(gòu)自己知識的過程，以此倡導多種靈活生動的教學方式，如支架式教學、拋錨式教學、發(fā)現(xiàn)學習、隨機進入式教學等。

在建構(gòu)主義教學模式下，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同的教學目標實施分層教學。分層教學法自19世紀末初創(chuàng)，在上世紀六七十年代達到頂峰，各大教育學、心理學學者如斯金納、布魯姆和羅杰斯都在研究論述中多有提及。分層教學即教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力和潛力，把學生科學地分成若干水平相近的組群進行區(qū)別教學。分層教學常與合作學習策略結(jié)合，即分層后在相應(yīng)組內(nèi)進行合作學習，以獲得加倍量變效果。合作學習理論自上世紀70年代在美國進而全世界興起，發(fā)展迅速、效果顯著，成為當代教學改革中最成功的應(yīng)用范例之一，尤其受到公共課師生的關(guān)注和歡迎。合作學習是指學生在小組中以共同任務(wù)為目標、以明確分工為體制，集思廣益的互助式學習，從而達到思維放大、共同進步的教學效果。實踐證明，合作學習教學模式突出了學生的主體地位，有助于學生合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，有利于學生思辨和實踐能力的提高，還為學生人際交往、心靈溝通提供了平臺，提高了班級整體的學習效率和成績。

在大學公共課背景下，達不到小班教學條件的大學英語課堂具有學生人數(shù)多、管理繁雜的特點，尤其因為大多數(shù)藝體生英語基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不濃厚，上課充數(shù)、下課放空的現(xiàn)象時有發(fā)生，以致教學效果不理想。而在分層教學與合作學習結(jié)合的模式下，根據(jù)成績基礎(chǔ)、性格差異、人際團體等因素把學生分組，以5-6人一組為宜，以互補、公平為原則平均每組實力，讓基礎(chǔ)良好、性格活潑和基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學生優(yōu)勢互補。另外，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學習積極分子成為組長，形成由組長進行鼓勵、監(jiān)督組員并向教師匯報的組長負責制是合作學習在實際應(yīng)用中的有效手段。建成小組制合作學習模式后，教師還需要定期布置任務(wù)對小組進行客觀測評，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐力，營造良好的競爭氛圍。

二、交互式教學和專門用途英語(ESP)

建構(gòu)主義交互式教學由支架式教學發(fā)展而來，是指在教學時強調(diào)師生互動和電子網(wǎng)媒利用的新型教學模式106。由于英語課程的進階接續(xù)性和大學教學的自主性特征，教師很難在有限的課堂時間里各個突破，只能著眼于課外時間讓學生自主習補。近年來，移動終端互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，針對時間充足的大學生群體，各種英語學習應(yīng)用軟件應(yīng)運而生，教師只要利用參與、甄別推選學習軟件給不同情況的學生，就可以達到課外監(jiān)督、分層教學的目的。比如，大多數(shù)藝體生剛進校時都表現(xiàn)出詞匯量少的特征，詞匯貧乏成為其英語學習上的首要障礙，夯實基礎(chǔ)的單詞拓展必不可免。市面上的背詞軟件或注重圖形聯(lián)想或注重積累發(fā)散，教師可將前類推薦給基礎(chǔ)薄弱的學生，后類甄選給的進階拓展的學生。其次，各類背詞軟件都有創(chuàng)建小班、監(jiān)督打卡以及實練競技的功能，教師可以作為管理員，把背詞計入平時成績的一部分監(jiān)督激勵學生完成任務(wù)，而實練競技功能迎合了大學生的社交潮流心理，讓背詞不再孤立、枯燥且難以堅持。另外，教學設(shè)計要注重參與性，比如一篇具有故事性的對話型課文，宜改編為小劇本，教師僅需點撥重難點，讓學生分組定角演繹，這樣不但提高了口語表達能力，更重要的是滿足了藝體學生的表演欲，凸顯了他們的專業(yè)特長。其他教學活動主要包括話題游戲、陳述報告、時效搶答、小組討論和辯論競賽等，形式多樣、別具一格?？傊?，交互式教學模式讓傳統(tǒng)教學中如何提升藝體生英語學習興趣的難題迎刃而解。

此外，實踐調(diào)查顯示多數(shù)藝體生熱愛自己的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)講解的專門用途英語(ESP)教學效果顯著。當前，多數(shù)院校采用的藝體英語教材難度偏高、內(nèi)容學術(shù)，而藝體專業(yè)的英語需求在于實用型、輸出型的對話場景，所以應(yīng)適當補充如初級入門短對話的教學材料，把交互式教學與ESP教學相結(jié)合。這就要求在活動設(shè)計上也要留意到不同藝體專業(yè)的特點：音樂專業(yè)的學生，在聽力練習里對英語歌唱比賽、聽歌填詞活動反應(yīng)熱烈；推薦動畫專業(yè)的學生欣賞難度較低的美國熱門動畫電影，鼓勵他們給出專業(yè)點評，并由此展開中西動畫比較分析的英文辯論活動；對繪畫和設(shè)計專業(yè)的學生在表演話劇時制作道具、設(shè)計布景上發(fā)揮的奇思妙想予以充分肯定；廣編專業(yè)的學生擅長錄制英語微電影、參與英語配音比賽；體育專業(yè)的學生由于常年關(guān)注國內(nèi)外賽事，對體育運動英語表達、各項體育比賽術(shù)語很感興趣。在常規(guī)的教學安排基礎(chǔ)上，像這樣輔以交互活動和ESP教學策略，與傳統(tǒng)的講授法相得益彰。

三、情感及心理策略

大學生是可塑造的、發(fā)展中的、個性化的人，因其正處于人格完善與變化之中，心理發(fā)展的不平衡性造成個性心理問題多而復(fù)雜。藝體大學生在情感表達上更為突出，感情豐富、敏感，追求個性化。在他們的專業(yè)課上，多數(shù)學生靈動、活躍并富有創(chuàng)造力，而在英語課堂上表現(xiàn)為畏懼、呆滯甚至叛逆。因為大學英語是他們的弱項課程，很多學生學習時望而生畏、被動吃力，最終消極放棄。然而，教師應(yīng)該透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不能讓英語課堂成為壓抑他們天性的場所。因此，教師應(yīng)當正視藝體生的英語學習心理規(guī)律，對其進行必要的心理干預(yù)以消除學習倦怠，適當調(diào)整教學難度速度：聽力練習設(shè)計摳詞填空降低難度，話題引入可播放只帶英語字幕的簡單視頻，口語練習給提示詞匯和句型模板以助模仿和發(fā)散思維。再者，考慮到讀寫在應(yīng)試中占比分值大，教師在教學中應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)閱讀技能和應(yīng)試技巧，提供基本寫作模板和大綱思路，幫助學生分析課文結(jié)構(gòu)以掌握篇章理解能力，剖析范文令其依樣練筆，鼓勵由淺入深的課后興趣閱讀，如中學水平難度的改編版名著故事。最后，多數(shù)藝體學生情感細膩，重視人際交往，教師關(guān)愛學生、引導鼓勵、建立友誼的情感和心理策略也能成為教學的有效輔助手段。

綜上，藝體生的英語學習特點要求開放包容的課堂內(nèi)外形式，教師可在建構(gòu)主義教學思想下發(fā)現(xiàn)其學習規(guī)律，探索教學提升策略，幫助他們認識到英語學習的重要性。須指出，以上策略并非孤立靜止，而是在相互作用下持續(xù)發(fā)展。教師也應(yīng)與時俱進，提高自己的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，不斷鉆研教學方法。如此，師生定能共建和諧課堂，教學相長。