斯金納程序教學(xué)視角下的EFL教學(xué)設(shè)計(jì)探究

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一、前言

程序教學(xué)法(Programmed Instruction)是把斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)中。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的形成過(guò)程，遵循“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”這一固定模式，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，按照學(xué)科的內(nèi)在邏輯分解為若干部分，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，從而達(dá)到最終的教育目的。

由于我國(guó)的特殊國(guó)情，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)必修的公共科目，往往具有相對(duì)較小的師生比，難以勝任語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際要求。為此，一些前沿院校，如筆者所在的鄭州西亞斯學(xué)院開(kāi)始在其國(guó)際教育學(xué)院開(kāi)設(shè)EFL課程，該課程使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師生比得到巨大提高。EFL課程的設(shè)置并非高校的普通性“試驗(yàn)田”，而是一次舉全院之力，并與美方合作院校共同合作完成的全面性教學(xué)模式探索。因此，筆者本文所探討的小班不僅局限于課堂上班級(jí)人數(shù)少這一概念，而是涉及教材甄選，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課下輔導(dǎo)和作業(yè)評(píng)價(jià)等全方位的大學(xué)英語(yǔ)教改項(xiàng)目。通過(guò)與其他學(xué)院同水平學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，不斷探尋小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的特殊國(guó)情，將小班教學(xué)進(jìn)行本土化考量，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。通過(guò)筆者近兩年的EFL一線教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)斯金納程序教學(xué)的研究，筆者將會(huì)探討如何利用斯金納的程序教學(xué)來(lái)更好地完善EFL教學(xué)，充分發(fā)揮EFL教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

二、基于斯金納程序教學(xué)的EFL課程設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)將斯金納程序教學(xué)法同筆者所教授的EFL課程相結(jié)合，來(lái)探討如何最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)高等人才的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更適應(yīng)國(guó)際化的綜合性人才。

根據(jù)斯金納程序教學(xué)原則：

(1)積極反應(yīng)原則。斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的過(guò)程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。

在傳統(tǒng)課堂中，因?yàn)榘嗉?jí)容量問(wèn)題，老師往往會(huì)忽略與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生很少有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而EFL課堂可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。EFL課程在教學(xué)實(shí)踐中教師可以采用分組討論教學(xué)，并在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)增加學(xué)生之間的比賽和競(jìng)爭(zhēng)，用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。在課文講授環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂采用的就是老師講，學(xué)生記為主的方法，而且講授的多為單詞、語(yǔ)法等側(cè)重學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)。EFL課程在課文講解環(huán)節(jié)進(jìn)行分組活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧以及快速閱讀能力。以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“Jigsaw”為例，教師將學(xué)生分為若干小組，每組三人。每一小組的三個(gè)同學(xué)分別負(fù)責(zé)閱讀課文中的一個(gè)模塊(該活動(dòng)適用于故事性文章，即一篇文章通常由幾個(gè)方面，或者幾個(gè)故事組成)，在閱讀時(shí)要同時(shí)思考屏幕上呈現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：1.What is the main idea of this part?2.What details can you find to support your opinion?(題目的設(shè)置要圍繞鍛煉學(xué)生對(duì)文章整體和細(xì)節(jié)的把握)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成之后，負(fù)責(zé)相同部分的同學(xué)集結(jié)在一起，共同探討各自對(duì)該部分的理解(該步驟避免學(xué)生理解錯(cuò)誤，從而向組員傳達(dá)錯(cuò)誤信息)。探討后回到各自小組向組員講解自己所負(fù)責(zé)部分的主旨大意+支撐性細(xì)節(jié)。最后再由老師呈現(xiàn)在屏幕上練習(xí)來(lái)檢測(cè)所有學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的掌握是否正確。小組活動(dòng)使得平時(shí)課堂不作為的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提升了學(xué)生的課堂參與度。

(2)小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。該部分在EFL課程設(shè)計(jì)里集中體現(xiàn)在教材的甄選。

EFL課程摒棄了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材，采用更適合外語(yǔ)教學(xué)的《Pathways》系列教材。該教材在閱讀和寫(xiě)作模塊都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知順序，由簡(jiǎn)至難，由整體到細(xì)節(jié)，由素材累計(jì)到梳理成文，科學(xué)地設(shè)計(jì)每個(gè)步驟。例如閱讀練習(xí)板塊，在閱讀之前設(shè)置Prediction模塊，即讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章的title,subheads,pictures,以及captions來(lái)預(yù)測(cè)或猜測(cè)文章大意，這樣在閱讀之前學(xué)生心中會(huì)有一個(gè)大致的方向，并且這一預(yù)測(cè)會(huì)在閱讀之后進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)每次的讀后檢驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐漸掌握如何通過(guò)文章中提供的一些線索來(lái)提升對(duì)文章預(yù)判的準(zhǔn)確性，從而降低對(duì)文章理解上的難度；在進(jìn)行初步閱讀之后，教材設(shè)置了Identifying main idea,Locating key details練習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章的主旨大意和支撐性論點(diǎn)有所了解；在對(duì)文章內(nèi)容有了基本的掌握之后，教材設(shè)置了鍛煉學(xué)生舉一反三能力的critical thinking(批判性思維訓(xùn)練)，批判性思維也是當(dāng)代大學(xué)生需要具備的必備素質(zhì)之一；最后將文章內(nèi)容與個(gè)人觀點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行personalizing練習(xí)。這樣由抽象到具體，由整體到細(xì)節(jié)，由作者觀點(diǎn)到個(gè)人應(yīng)用，通過(guò)這一系列科學(xué)的安排與設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解逐漸升華，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣：閱讀不止是讀懂文章，更是讀懂作者寫(xiě)作的目的和寫(xiě)作的意圖，然后再將作者的觀點(diǎn)推己及人，最后能做到舉一反三。

(3)即時(shí)強(qiáng)化原則。斯金納認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到獎(jiǎng)勵(lì)，不僅使當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)熱情高漲，久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢上癮，愛(ài)上學(xué)習(xí)?；诖嗽瓌t，EFL課程可以在課堂活動(dòng)結(jié)束后設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)品可以是口頭的重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，老師自帶的小禮物，抑或是給學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加分。需要注意的是，在進(jìn)行這一步操作時(shí)教師要注意課堂用語(yǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)你的問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師應(yīng)先以鼓勵(lì)為主，而后再進(jìn)行糾正，面對(duì)學(xué)生不太準(zhǔn)確的回答時(shí)，老師是一定要指出錯(cuò)誤并予以糾正，但是可以參考如下用語(yǔ)：“Wow! You have done such a great job! But I believe your answer would be much better if you present in this way…”學(xué)生在聽(tīng)了這樣的評(píng)語(yǔ)之后接收到的信息是：“已經(jīng)做的很不錯(cuò)了，只是可以更好?！睆亩鴷?huì)信心大增，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)更加主動(dòng)的參與其中。

(4)低錯(cuò)誤率原則。斯金納要求在教學(xué)過(guò)程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的反應(yīng)，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)得到令人反感的刺激，過(guò)多的錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)的速度。少錯(cuò)誤或無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行分組教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以按照學(xué)生的英語(yǔ)程度進(jìn)行分組，進(jìn)而設(shè)置難易程度不等的小組任務(wù)。例如：在進(jìn)行概括篇章大意的練習(xí)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的小組所接收到的任務(wù)是 “Summarize the main idea of the whole passage into a short paragraph according to the reading passage”；英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的小組接收的到任務(wù)為一段“gap filling practice”，降低對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的難度值，避免高出錯(cuò)率，從而提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。這也正是對(duì)斯金納提出的“把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”理論的實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，但是又不適宜過(guò)難，要知道練習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

斯金納程序教學(xué)具有如下特點(diǎn)：(1)教學(xué)目標(biāo)明顯。將抽象的教學(xué)期望通過(guò)一步步分解，循序漸進(jìn)，達(dá)到最終教學(xué)目的；(2)以學(xué)生活動(dòng)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都包含頻繁的師生交互活動(dòng)，刺激學(xué)生盡多地做出反應(yīng)；(3)最有效的強(qiáng)化安排。學(xué)生給予反應(yīng)之后，及時(shí)強(qiáng)化確認(rèn)，通過(guò)不斷的刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化來(lái)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從目前的課堂實(shí)踐來(lái)看，EFL小班教學(xué)與斯金納的程序教學(xué)法可以完整地融合為一體，但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，程序教學(xué)法并非教條理論，每個(gè)學(xué)校、每位老師都要按部就班地進(jìn)行改革。如何更好地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中寶貴的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)遷移到新的模式中來(lái)，同時(shí)如何利用斯金納程序教學(xué)來(lái)更好的提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者還會(huì)在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

三、結(jié)語(yǔ)

斯金納的新行為主義理論曾經(jīng)在心理學(xué)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)，對(duì)于心理學(xué)及教育心理學(xué)的當(dāng)今面貌，都起到了決定性的影響。其指導(dǎo)和推動(dòng)了美國(guó)乃至世界許多國(guó)家的程序教學(xué)改革，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而且也推動(dòng)了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。程序教學(xué)理論是建立在行為主義理論之上的教學(xué)法，雖然其不能解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題，但它所倡導(dǎo)的積極反應(yīng)、循序漸進(jìn)、即時(shí)反饋的教學(xué)原則將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，把集中于教師的知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的知識(shí)積累，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教。小班教學(xué)也是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)中可謂是“老生常談”的火熱議題之一，但是兩者的結(jié)合，至少在學(xué)術(shù)領(lǐng)域并不常見(jiàn)，希望筆者的分析能為國(guó)內(nèi)小班教學(xué)的研究和實(shí)踐提供切為可行的實(shí)踐視角，同時(shí)讓程序教學(xué)這一理論能夠歷久彌新、煥發(fā)新的生機(jī)與活力。