基于超星學(xué)習(xí)通的高校思政課混合式教學(xué)模式調(diào)查分析
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

■冀曉東 宮秀琪/貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)化、全媒體、微傳播、大數(shù)據(jù)、信息化時(shí)代相互疊加，引發(fā)了教育形態(tài)的巨大變革，同時(shí)也推動(dòng)著思想政治理論課教學(xué)改革。傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌思政課已經(jīng)逐步向“理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這是一種充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不脫離課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的一種全新教學(xué)模式。貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院以課程診斷與改進(jìn)為契機(jī)，依托于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與智慧校園建設(shè)，將基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到思政課程中，以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)合力，提升思政課的獲得感與實(shí)效性。這一混合式教學(xué)模式自2017年開始運(yùn)行，但由于目前處于探索階段，所以教學(xué)效果與學(xué)生滿意度尚不明確，因此課題組以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，做了一項(xiàng)關(guān)于“基于超星學(xué)習(xí)通的高校思政課混合式教學(xué)模式”的調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究

（一）調(diào)查目的

本次調(diào)查以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用為依托，主要目的是通過(guò)對(duì)超星學(xué)習(xí)通在思政課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀與效果進(jìn)行調(diào)查分析，了解超星學(xué)習(xí)通在思政課中的使用情況，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容與形式的評(píng)價(jià)以及對(duì)混合式教學(xué)的看法，明確存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)一步優(yōu)化基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，完善信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，以路橋工程系、汽車工程系、信息工程系、建筑工程系、軌道工程系、物流工程系、管理工程系、機(jī)電工程系部分一年級(jí)學(xué)生為樣本。其中路橋工程系300人、汽車工程系220人、信息工程系60人、建筑工程系200人、軌道工程系180人、物流工程系300人、管理工程系200人、機(jī)電工程系120人。男生1080人，女生500，共1580人。

（三）調(diào)查內(nèi)容

本次采用的調(diào)查問(wèn)卷共24道題，其中7道單項(xiàng)選擇題，15道矩陣單選題，1道排序題，1道填空題。調(diào)查內(nèi)容主要包含：關(guān)于超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)內(nèi)容與方式的評(píng)價(jià)、基于超星學(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)于以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1580份，回收1538份，有效問(wèn)卷1538份，有效率為97%。問(wèn)卷發(fā)放、回收與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用問(wèn)卷星軟件進(jìn)行。

三、現(xiàn)狀分析

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)診斷與改進(jìn)過(guò)程中，大力推進(jìn)信息化建設(shè)，加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新，對(duì)于思政課的變革也加入了信息化元素，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，開辟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，引入超星學(xué)習(xí)通在線課程，實(shí)現(xiàn)了信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）關(guān)于超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的評(píng)價(jià)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選自于各高校相關(guān)課程優(yōu)質(zhì)微視頻與精品課，內(nèi)容主要為教材知識(shí)點(diǎn)的整合提煉。從在線學(xué)習(xí)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看相應(yīng)的視頻，進(jìn)行課程提前預(yù)習(xí)和課后內(nèi)容復(fù)習(xí)，同時(shí)完成課堂測(cè)驗(yàn)與課后試題，疑難問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)與同學(xué)老師互動(dòng)交流。為了了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)通在線課程教學(xué)內(nèi)容以及方式的滿意度，課題組進(jìn)行了 “關(guān)于混合式教學(xué)中超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)部分，你是否同意以下闡述？”的調(diào)查，調(diào)查中涉及到學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題的看法：教學(xué)視頻隨點(diǎn)隨播，觀看流暢；教學(xué)視頻講解生動(dòng)形象，條理清晰；教學(xué)視頻結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性等，調(diào)查結(jié)果如下：

當(dāng)談到教學(xué)視頻隨點(diǎn)隨播、觀看流暢，教學(xué)視頻講解生動(dòng)形象、條理清晰，教學(xué)視頻結(jié)構(gòu)合理、有針對(duì)性，教學(xué)視頻長(zhǎng)度適中，教學(xué)視頻中的“嵌入式試題”對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，教師提供的在線學(xué)習(xí)資源豐富等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的滿意度基本達(dá)到了60%-70%，不滿意或者特別不滿意的占8%-10%，因此大部分學(xué)生對(duì)于超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容持滿意態(tài)度。而對(duì)于在線學(xué)習(xí)中能與同學(xué)進(jìn)行深入的互動(dòng)和頻繁的交流、能與教師進(jìn)行深入的互動(dòng)和頻繁的交流這一問(wèn)題，50%的學(xué)生表示比較滿意，所以在視頻教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容與方式贏得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，而相比課堂教學(xué)，缺少更深層次的交流與互動(dòng)也是在線教學(xué)需要完善的地方。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

相較于慕課這種完全意義上的在線課程而言，超星學(xué)習(xí)通是線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)參與、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反饋等。如：課前教師上傳必要的學(xué)習(xí)資料，課上利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行手勢(shì)簽到，課中發(fā)起選人、搶答、主題討論等環(huán)節(jié)，可以提升課堂活力與學(xué)生參與度，為課堂注入新鮮感。課后學(xué)生可上傳作業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作品的欣賞與共享，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺少的。為了了解學(xué)生對(duì)于基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂教學(xué)互動(dòng)滿意度，課題組針對(duì)“ 你認(rèn)為教師在授課過(guò)程中通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)的效果如何”這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，對(duì)于信息化課堂的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生接受度較高，82%的同學(xué)認(rèn)為效果比較好或很好。

（三）對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高校思想政治理論課教學(xué)模式將趨于混合式，嘗試將信息化手段引入教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”向“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一種既充分利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又完善師生線下課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度與獲得感的一種全新教學(xué)模式。基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高校思政課教學(xué)中，是為了實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)合力。在具體運(yùn)行過(guò)程中，為了了解學(xué)生對(duì)于這種新型混合式教學(xué)模式的看法與建議，對(duì)其進(jìn)行了關(guān)于對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，結(jié)果如下：

對(duì)于“你認(rèn)為基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率如何?”這一問(wèn)題，49%的同學(xué)認(rèn)為效率較高，47%的選擇一般，3%認(rèn)為較低；被問(wèn)到“你適應(yīng)這種新型教學(xué)模式嗎?”時(shí)，53%的同學(xué)表示比較適應(yīng)，40%同學(xué)認(rèn)為一般，還有7%的同學(xué)認(rèn)為不太適應(yīng)；對(duì)于“你對(duì)思修課采取基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式是否滿意？”，57%的同學(xué)表示滿意，40%的同學(xué)表示一般，另有4%表示不滿意。因此，混合式教學(xué)的試運(yùn)行有其成功的地方，但仍亟待優(yōu)化與完善。

四、優(yōu)化策略

提起思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課），很多學(xué)生的印象是枯燥乏味甚至有些排斥。究其原因，一是思政課就其內(nèi)容體系而言，理論層次深、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，一些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活不完全接軌，學(xué)生沒有意識(shí)到思政課所學(xué)內(nèi)容的“有用之處”，因此對(duì)其提不起興趣。二是作為大學(xué)生公共通識(shí)課，與專業(yè)課相比所占比重較小，從學(xué)時(shí)、考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程上沒有引起學(xué)生的足夠重視。三是高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政課與專業(yè)課的“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變，思政課程猶如空中樓閣，脫離學(xué)生實(shí)際、不符合學(xué)生趣向、忽視不同領(lǐng)域?qū)W生就業(yè)導(dǎo)向成為學(xué)生不重視思政課的原因之一。因此，如何變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高出席率、提高抬頭率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的脫胎換骨，成為思政課教師面的難題，也成為思政課教師的關(guān)注焦點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著新媒體的運(yùn)用，教學(xué)方式逐漸多樣化，從理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)角度出發(fā)，著力打造有機(jī)互動(dòng)的三個(gè)課堂，形成教學(xué)合力，才能實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)改革的目標(biāo)。

（一）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)互補(bǔ)、彰顯職業(yè)、地方特色

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育資源突破了學(xué)校、地域的局限，這為教師課程資源的開發(fā)與利用提供了條件。課堂教學(xué)不再是教學(xué)資源分享與知識(shí)傳授的唯一途徑，思政課教師可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳播與共享。網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的精品課為教師與學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而其多樣化與直觀性、便捷性突破了思政課的局限性。在混合式教學(xué)模式中，線上與線下、課內(nèi)與課外、現(xiàn)實(shí)與虛擬相互轉(zhuǎn)換，使得傳統(tǒng)課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容多樣、教學(xué)方式靈活，更有利于教學(xué)的發(fā)展。

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇有其特點(diǎn)：在線教學(xué)資源的學(xué)習(xí)缺少課堂教師的監(jiān)督與激勵(lì)，所以課程內(nèi)容的吸引力是其最重要的標(biāo)準(zhǔn)，只有符合學(xué)生需求的教學(xué)資源才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。目前全國(guó)高等學(xué)校思想政治理論課統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一學(xué)時(shí)與學(xué)分，因此在線教學(xué)資源也可以實(shí)現(xiàn)通用共享，但融會(huì)貫通的同時(shí)卻有所區(qū)別，相較于本科院校側(cè)重于理論引導(dǎo)而言，高職教育則針對(duì)一定的社會(huì)職業(yè)、以專業(yè)為載體進(jìn)行教育活動(dòng)，其職業(yè)性更為具體和明確，不同專業(yè)有自身所面對(duì)的某一特定的職業(yè)精神。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源針對(duì)于高職院校而言，需要將其蘊(yùn)含的職業(yè)精神與地方特色融入其中，這樣才能更符合學(xué)生的“有趣性與有用性”。思政課教師應(yīng)與專業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將思政課與職業(yè)精神、地方特色文化等融合，凝結(jié)成具有交通特色的案例并制作成微視頻，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，相得益彰。

（二）信息化教學(xué)是課程改革的趨勢(shì)，但信息化手段的運(yùn)用需進(jìn)一步完善

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著新媒體的誕生與發(fā)展，教學(xué)模式也在發(fā)生著巨大的變化。信息化在教學(xué)中的運(yùn)用，極大地改變了教與學(xué)之間的關(guān)系。教師不再是權(quán)威地單向灌輸，而是成為提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的“導(dǎo)師”，學(xué)生也不再是被動(dòng)地全盤吸收，而是從課堂的“觀眾”變成“演員”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的主動(dòng)參與、共享，搭建了師生共同參與協(xié)作的課堂教學(xué)新態(tài)勢(shì)。眾所周知，思政課相比專業(yè)課而言，不僅僅是單純地傳授理論知識(shí)，更重要的是擔(dān)負(fù)著育人的作用，側(cè)重全過(guò)程、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、信念感化。因此，思政課比任何課程更需要師生之間的交流互動(dòng)，走入學(xué)生內(nèi)心，拉近師生距離是思想政治教育的前提和保障。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為這一交流創(chuàng)造了更廣闊的平臺(tái)，微信、QQ等使溝通、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了無(wú)限時(shí)間、無(wú)限地點(diǎn)，師生的交往從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，思想政治教育也從教室走入了生活。

將信息化教學(xué)引入課堂是必然趨勢(shì)，同樣對(duì)于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大作用，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。信息化手段的運(yùn)用不是純粹的堆砌，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)也不是提升課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥，不論其如何先進(jìn)，對(duì)于教學(xué)而言都是教學(xué)方法的補(bǔ)充，不能取代真正的課堂。一堂精彩的課需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，更需要完備的教學(xué)內(nèi)容，只有真正提升學(xué)生獲得感的課堂才是成功的教學(xué)。

（三）混合式教學(xué)模式下，理論教學(xué)是基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是補(bǔ)充

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)模式著眼于通過(guò)整合優(yōu)化多種教學(xué)平臺(tái)重塑師生之間的關(guān)系、重構(gòu)課程教學(xué)方式。這種新型模式已經(jīng)完全超越了傳統(tǒng)實(shí)體課堂的邊界，沖破了固定的空間秩序格局，賦予了當(dāng)代課堂新內(nèi)涵。這是基于線上與線下、課內(nèi)與課外的合理分工、無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生可通過(guò)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通思想，綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐等多種形式，改變思政課中的師生角色定位。混合式教學(xué)模式具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但運(yùn)用過(guò)程中須理順三者之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。

理論教學(xué)是基礎(chǔ)：思想政治理論課課堂是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。一方面，思政課由于自身的學(xué)科規(guī)律與特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c辯證性，而課堂教學(xué)能夠很好地保證課程學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。另一方面，思政課的價(jià)值不在于技能的培養(yǎng)，而在于通過(guò)溝通與交流，促使受教育者將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，提升修養(yǎng)與強(qiáng)化信仰。這一育人目的需要教師在與學(xué)生溝通過(guò)程中以其知識(shí)與魅力感染與熏陶學(xué)生，所以在各種教學(xué)方式中，課堂理論教學(xué)有著不可替代的作用。

實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵：習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！睂?shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要拓展與第二課堂，是必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)既能促使理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，深化大學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，在思想認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺踐行。同時(shí)亦能促使學(xué)生掌握各項(xiàng)能力，只有在不斷的實(shí)踐中才能提升學(xué)生的表達(dá)、組織、溝通能力。這是思想政治教育實(shí)現(xiàn)全面育人的目的，也是內(nèi)在要求，同時(shí)也符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是補(bǔ)充：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，這一新型教學(xué)方式在增強(qiáng)學(xué)生課程參與度、提升獲得感中發(fā)揮重要作用。這既是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的新平臺(tái)，也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展使得學(xué)習(xí)擺脫了空間與時(shí)間的界限，促進(jìn)課程資源的充分整合利用，并且多樣化的教學(xué)方式更容易引發(fā)興趣與積極性，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課的混合式教學(xué)模式應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三者緊密聯(lián)系、相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)有機(jī)整體。其中理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是補(bǔ)充，只有處理好三者之間的關(guān)系，才能在教學(xué)功能上形成合力。