論探究式教學(xué)在高中政治課教學(xué)中的實施

■馬兆吉 王秋雨/伊犁師范大學(xué)

為貫徹落實新課程理念，廣大一線教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓整堂課不僅看起來“輕松”同時也能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此探究式教學(xué)對于大部分教師來說已成為首選的教學(xué)方法，但如何將探究式教學(xué)更好地運用于高中思想政治課堂中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來考慮：

一、課前預(yù)習(xí)、充分準(zhǔn)備——自主性

探究式教學(xué)是教師在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，主動構(gòu)建所要學(xué)習(xí)的知識，所以具有自主性的特點。盡管探究式教學(xué)早已在各門學(xué)科中廣為流傳，但無論是任何學(xué)科、任何教學(xué)方法都應(yīng)在教學(xué)前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備。如果學(xué)生在上課前未做好預(yù)習(xí)工作探究式教學(xué)就無法在課堂中順利進(jìn)行。探究式教學(xué)有一定的難度，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同，從探究式教學(xué)的定義出發(fā)，是將課堂“還給學(xué)生”，這時學(xué)生就要充分發(fā)揮在課堂中的主體作用，主體作用是否發(fā)揮得好，課前預(yù)習(xí)則是至關(guān)重要。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以簡單地將概念類的知識和有難度地知識點加以區(qū)分，在課前搜索相關(guān)資料時才會更具有針對性。根據(jù)筆者在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生重視語、數(shù)、外相關(guān)知識，卻將政治課作為“放松時間”“睡覺”的好時機(jī)，原因在于學(xué)生認(rèn)為考試只需要簡單背誦理論性知識即可，不需要動腦筋思考，將知識拋給教師，課前不用預(yù)習(xí)新知識，上課被動地接受教師所傳授地理論知識。久而久之，學(xué)生不主動思考、迷信權(quán)威、學(xué)習(xí)的積極性無法提高，最終將高中政治課堂定義為“最無聊的課堂”。在探究式教學(xué)的過程中，對于教師和學(xué)生都有較高的要求，對于教師來說要想順利開展探究式教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果，就要在課前做好備課工作注重知識拓展，同時也要也需要學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查閱好與本課相關(guān)的資料。課前預(yù)習(xí)不是簡單地隨便翻書，這樣等同于沒有預(yù)習(xí)，首先，應(yīng)查看本課課題內(nèi)容，了解本課一共分為幾個框題；其次，掌握本課主題，了解每個框題和內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；最后，將概念性知識簡單地歸類，在閱讀教材時將有難度地知識點劃出，以便課上討論。例如，在人教版《思想政治必修1經(jīng)濟(jì)生活》中講到征稅與納稅時，可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，進(jìn)行探究式教學(xué)。教師在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容與查找材料的任務(wù)，接著依據(jù)據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計?？梢詮墓駷槭裁匆{稅的角度設(shè)計探究情境，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生則需要提前預(yù)習(xí)課本知識，了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)教師的要求尋找關(guān)于征稅和納稅、稅種、稅率的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生在上探究課之前能夠搜集征稅和納稅、稅種、稅率等資料，以便在課上探究征稅與納稅的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和探究意義。

二、激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景——廣泛性

探究式教學(xué)重在“探究二字”因此具有廣泛性的特點，在教學(xué)過程中可以有各種各樣的導(dǎo)入但俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要激趣導(dǎo)入。通過有趣地課堂導(dǎo)入讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在人教版《思想政治必修1經(jīng)濟(jì)生活》中講到企業(yè)與勞動者時，可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，進(jìn)行激趣導(dǎo)入。如“同學(xué)們在日常生活中會淘寶購物嗎，阿里巴巴、京東大家有所了解嗎？”通過這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的本課內(nèi)容和自己的生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境，教師把問題拋給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有對問題的認(rèn)知沖突與思考時，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，充分發(fā)揮主觀能動性，疑問也會油然而生。當(dāng)學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來時就已步入到提出問題的階段。問題既可以由教師提出也可以由學(xué)生提出，教師提出的問題應(yīng)是符合課程目標(biāo)、本課主題的問題，同時要問題明確，以防學(xué)生云里霧里、不明所以。當(dāng)學(xué)生提出問題時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，因為高中生處于未成年階段，沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要加以引導(dǎo)不能偏離本課主題的同時也要加強思想教育。在提出問題的過程中，最關(guān)鍵的是要創(chuàng)設(shè)帶有沖突性的情景，讓學(xué)生不僅能有興趣討論問題同時也更有興趣想進(jìn)一步更深入的了解相關(guān)知識。只有這樣才可以達(dá)到探究式教學(xué)的目的。當(dāng)然，在高中政治課堂中并不是所有的內(nèi)容都適用于探究式教學(xué)，這就需要教師根據(jù)課本內(nèi)容具體問題具體分析。

三、合作探究、交流共享——建構(gòu)性

學(xué)生提出問題合作探究其實就是知識建構(gòu)的過程這也恰好吻合了探究式教學(xué)具有建構(gòu)性的特點，在關(guān)鍵階段教師要仔細(xì)判斷提出的問題是否有意義，如沒有討論的價值則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其它問題，發(fā)現(xiàn)問題后就要分析問題、解決問題并提出具體方案。在此過程中，學(xué)生要發(fā)揮主體作用，在課堂上通過和同學(xué)合作交流、參考課前預(yù)習(xí)所搜集的相關(guān)材料得出自己的結(jié)論。而教師正如上文中所說，發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到有難度地問題時可以適度點撥，若合作探討偏離主題時要加以引導(dǎo)，將學(xué)生拉回正題。在探究過程中讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提出問題、通過思考解決問題。筆者認(rèn)為合作探究應(yīng)遵循以下幾點：（1）通過獨立思考并結(jié)合課前查閱的相關(guān)資料，解決簡單問題。（2）當(dāng)遇到較難的問題時和同學(xué)交流探討，結(jié)合各自查閱的相關(guān)資料交流共享，得出結(jié)論，在這一過程中主要是以學(xué)生為體。教師起監(jiān)督作用，觀察每一小組所遇到的困難并且注意是否有小組沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，如有此情況教師給予幫助。（3）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，可以將不同的問題分配給不同的小組，因材施教，對于學(xué)習(xí)能力較強的小組加強問題的難度。對程度一般的學(xué)生拋出的問題難度應(yīng)適中。（4）在探究式教學(xué)的過程中，不僅僅是學(xué)生間的合作，教師和學(xué)生間也有一定的合作，通過合作探究、交流共享呈現(xiàn)出師生間互相尊重、友愛和諧平等的關(guān)系。以上幾點只是筆者的個人觀點，并不是在探究式教學(xué)過程中一定要遵循這些，只供一線教師在教學(xué)中作參考。合作探究作為探究式教學(xué)中一個關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過程中一定要運用得當(dāng)，否則會物極必反，不僅沒有取得良好的教學(xué)效果，也會讓學(xué)生覺得是“無效課堂”。

四、得出結(jié)論、師生反思——開放性

如果說“合作探究，共享交流”處于探究式教學(xué)的關(guān)鍵階段，“得出結(jié)論，師生反思”就屬于白熱化階段，因為在這一過程中，各個小組根據(jù)教師所分配的已順利完成任務(wù)，是各抒己見、展現(xiàn)成果的時候到了。教師將不同小組的觀點收集、加以融合，最后做出總結(jié)。因為探究式教學(xué)所要探究的問題本身就具有開放性特征，因此沒有固定答案，筆者認(rèn)為，盡管沒有固定答案但教師牢牢把握教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)）也可以實現(xiàn)其教學(xué)效果。同時，一堂課的時間探究問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這反而能夠激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，在課下主動學(xué)習(xí)、探索，從而喜歡主動思考、喜歡政治課。師生反思在探究式教學(xué)中也固然重要，由于個體的主觀性可能會影響到結(jié)論，因此將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識就需要通過不斷地反思和改進(jìn)，從學(xué)生角度來講，在探究式學(xué)習(xí)中通過反思能夠更加客觀的認(rèn)識事物，從而將自己所得出的理論知識充分運用到實踐中去。從教師角度來講，反思是為了能夠更好地將教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)到下一堂課中，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便完善自己的教學(xué)。教師可以通過教學(xué)設(shè)計、是否創(chuàng)設(shè)了合理地教學(xué)情境、學(xué)生地反應(yīng)程度來反思教學(xué)過程。

探究式教學(xué)作為一種“新穎”的教學(xué)方法教師已廣泛采用，但是否被學(xué)生所接受，取決于教師是否真正地將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念運用到實際課堂之中，因此，對于教師來說，將探究式教學(xué)理論和實踐相結(jié)合才能達(dá)到探究式教學(xué)的真正目的。