高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程研究

■張同愛/廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職院校人才培養(yǎng)方案的意義

高職院校區(qū)別于普通教育，在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。各個專業(yè)依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)而制定具體的人才培養(yǎng)方案。高職院校全部工作圍繞人才培養(yǎng)方案的制定、實施運行、考核評價、學(xué)校評估等展開系列工作。

（一）對學(xué)校而言

高職院校根本使命是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送綜合素質(zhì)的高技能人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞依賴于人才培養(yǎng)方案的制定與實施。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的人才更具有社會競爭力，提升學(xué)校的綜合競爭力，從而提升學(xué)校的知名度。

（二）對教師而言

專任教師們共同努力完成人才培養(yǎng)方案的制定過程中，自己也在成長。教師們在制定人才培養(yǎng)方案過程時，實際也是教研教改工作開展的過程，甚至能產(chǎn)生科研成果。這個過程有利于教師的專業(yè)升級，有利于教師們轉(zhuǎn)型，使得教師們可以時刻保持與時俱進(jìn)。

（三）對學(xué)生而言

優(yōu)質(zhì)高效的人才培養(yǎng)方案，實施過程更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

二、高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程現(xiàn)狀

目前高職院校人才培養(yǎng)方案制定由教務(wù)處牽頭，出臺相關(guān)政策，每年發(fā)出通知，二級學(xué)院根據(jù)相關(guān)文件組織教研室主任或者專業(yè)帶頭人制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案制定過程中存在一些問題：

（一）人才培養(yǎng)方案模板老舊，更改困難

人才培養(yǎng)方案模板老舊，信息技術(shù)更新迭代速度快，人才培養(yǎng)方案模板仍舊沿用多年前的舊版本。人才培養(yǎng)方案制定一般由二級學(xué)院教研室主任或?qū)I(yè)帶頭人完成，以教研室主任為主。模板一般由教務(wù)處提供，每年教務(wù)處發(fā)通知，二級學(xué)院各個專業(yè)開始根據(jù)文件要求制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置及教學(xué)安排表模板不夠人性化、比較呆板。對課程名稱、學(xué)時、學(xué)分及周次的的修改比較繁瑣，且不利于數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計。人才培養(yǎng)方案的實際制定者很難修改原有模板，處理模板技術(shù)問題比處理專業(yè)內(nèi)容花費時間更長，最終因技術(shù)難題上搞不定而放棄修改，或者學(xué)時、學(xué)分、周次等方面內(nèi)容隨意編制，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)運行中頻繁出現(xiàn)問題，影響整個教學(xué)質(zhì)量。

（二）人才培養(yǎng)方案制定者更換頻繁

高職院校人才培養(yǎng)方案主要是由二級學(xué)院教研室主任負(fù)責(zé)制定，教研室主任更換比較頻繁，新教研室主任對制度認(rèn)識不夠深入，對人才培養(yǎng)方案制定的理解缺乏深度認(rèn)識，沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，到了人才培養(yǎng)方案制定時，只能將往年的人才培養(yǎng)方案直接套用不做更改，或是少做更改上交。有些教研室主任想做些更改，但是由于對人才培養(yǎng)方案制定不熟悉，導(dǎo)致做出來的人才培養(yǎng)方案不符合要求，后續(xù)更改由于流程太麻煩而胎死腹中，放棄更改，繼續(xù)沿用往年人才培養(yǎng)方案，缺乏更新，缺乏創(chuàng)新，影響培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)不夠充分

教研室主任對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)調(diào)研不夠深入透徹，沒有進(jìn)行充分的行業(yè)職業(yè)能力分析會分析，有些只是經(jīng)過簡單的參觀調(diào)查，所得到的結(jié)果比較片面。由此制定出的人才培養(yǎng)方案離符合區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求還有一段距離，培養(yǎng)出的人才無法直接滿足社會實際需要，對專業(yè)對口率、就業(yè)率造成一定的影響，學(xué)校社會服務(wù)功能沒有得到很好體現(xiàn)。

（四）教研室主任或?qū)I(yè)帶頭人獨自完成人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案制定者根據(jù)自己的見解，閉門造車，獨自完成人才培養(yǎng)方案的撰寫，沒有與教研室其他老師深度探討，由此制定出的人才培養(yǎng)方案任課教師認(rèn)識不足，后續(xù)安排教學(xué)任務(wù)時，任課教師還是按照往年的知識點講解，內(nèi)容陳舊，更不上時代步伐，學(xué)生上課感覺不實用，上課效率不高，培養(yǎng)質(zhì)量沒有顯現(xiàn)出來，教師也得不到成長。

（五）人才培養(yǎng)方案的制定者與執(zhí)行者脫離

人才培養(yǎng)方案制定完成后，由二級學(xué)院教學(xué)秘書負(fù)責(zé)錄入教務(wù)系統(tǒng)，整個教學(xué)運行教研室主任參與度少，人才培養(yǎng)方案的制定者對教學(xué)運行中遇到的各種各樣的問題并不清楚其中的原因。如某專業(yè)在某學(xué)期所有課程周學(xué)時比較短，15周就結(jié)束了，導(dǎo)致班級15周之后就處于放假狀態(tài)，容易造成各種各樣更嚴(yán)重的問題。某專業(yè)有3周整周實訓(xùn)課程，本學(xué)期其他課程安排如果大于18周次，就會出現(xiàn)教學(xué)周超出20周，使得教學(xué)運行無法開展。某專業(yè)周學(xué)時多，周次少，導(dǎo)致排課困難，學(xué)生前半學(xué)期課程太多，甚至出現(xiàn)晚上全部安排都不夠排的現(xiàn)象，后半學(xué)期課程太少，學(xué)生沒事可做，影響教學(xué)質(zhì)量。這些人才培養(yǎng)方案實施過程中遇到的問題，人才培養(yǎng)方案的實際制定者并不知道發(fā)生這些問題，也不會知道是人才培養(yǎng)方案制定出現(xiàn)的問題，更談不上后續(xù)更改，只能一錯再錯，一直錯下去，影響整個教學(xué)運行，從而影響教學(xué)質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程應(yīng)對策略研究

（一）教務(wù)處提供更加方便快捷的人才培養(yǎng)方案模板

教務(wù)處出臺政策前應(yīng)充分調(diào)研二級學(xué)院在人才培養(yǎng)方案制定過程中遇到哪些難題，充分調(diào)研優(yōu)秀高職院校經(jīng)驗，做出相應(yīng)改變，制定更新更加方便快捷的人才培養(yǎng)模板。如可以直觀看出課程設(shè)置與教學(xué)安排表學(xué)時是否相對平均分配，周次安排是否符合規(guī)定，周學(xué)時安排是否合理，這樣方便人才培養(yǎng)方案制定，也有利于數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計，后續(xù)形成大數(shù)據(jù)供統(tǒng)計分析教學(xué)中的各種現(xiàn)象及問題，更好的服務(wù)于教學(xué)與科研。

（二）人才培養(yǎng)方案制定者應(yīng)相對穩(wěn)定

教研室主任選擇上要具有相對穩(wěn)定性，更換不能太頻繁。上任后需經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，人才培養(yǎng)方案制定過程由專業(yè)帶頭人和教研室主任共同完成，分工合作效果更好。如專業(yè)帶頭人可以對課程的種類進(jìn)行研究，和教研室老師一起調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)、企業(yè)以及優(yōu)秀高職院校課程設(shè)置，共同探討后決定開設(shè)哪些課程，每門課程開設(shè)需要多少學(xué)時，課程的循序漸進(jìn)順序等。這些決定好后交給教研室主任制定教學(xué)安排表，教研室主任牽頭，聯(lián)合教研室老師研究探討哪一學(xué)期開設(shè)哪幾門課程，每門課程的學(xué)時、周次分配以及需要什么樣的教學(xué)條件。

（三）多渠道收集制定人才培養(yǎng)方案所需要的材料

通過各種渠道充分調(diào)研專業(yè)與社會實際崗位的關(guān)系，如調(diào)研優(yōu)秀校友，問卷調(diào)查畢業(yè)生等方式分析總結(jié)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案哪些內(nèi)容需要修改，哪些內(nèi)容需要刪減，哪些內(nèi)容需要增加。邀請關(guān)鍵人物舉行行業(yè)職業(yè)能力分析會，運用各種先進(jìn)的方法分析現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案崗位要求與現(xiàn)代實際工作崗位之間的差別，預(yù)見隨著時代的發(fā)展，將來社會需要什么樣的崗位人才。

（四）教研室團(tuán)體共同完成人才培養(yǎng)方案的制定

教研室共同探討人才培養(yǎng)方案制定，根據(jù)專業(yè)及專業(yè)群對專業(yè)的定位，團(tuán)隊合作，共同調(diào)研行業(yè)企業(yè)最新崗位職責(zé)、職業(yè)道德等方面內(nèi)容，用發(fā)展的眼光定位專業(yè)人才需要，共同制定人才培養(yǎng)，確立教材信息，這樣有利于教師對行業(yè)企業(yè)的了解，有利于課程的科學(xué)順利實施，有利于教師在教研教改方面的研究，教師在教學(xué)中得到提升，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

（五）人才培養(yǎng)方案制定者融入方案的實施過程

引進(jìn)功能強大，高效率的教學(xué)管理系統(tǒng)。從人才培養(yǎng)方案的制定、錄入到人才培養(yǎng)方案的實施，直到人才培養(yǎng)方案的考核評估，人才培養(yǎng)方案制定者全程參與其中，對整個教學(xué)教學(xué)運行始末了解清楚，這樣有利于人才培養(yǎng)方案制定實施及評估的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到螺旋式上升的目的。

四、結(jié)語

本文通過對高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程進(jìn)行研究，分析人才培養(yǎng)方案制定過程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程中存在一些問題，研究解決這些問題的應(yīng)對策略。