課堂教學(xué)交往探析

■張 艷/川北醫(yī)學(xué)院

關(guān)健詞：課堂教學(xué)交往 教師 學(xué)生

課堂教學(xué)交往是指在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)目標(biāo)，教育主體以知識、經(jīng)驗、語言、符號等人類已有的認(rèn)識成果為中介，進行交流、對話、合作的過程。課堂教學(xué)交往與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)，直接影響其成效。通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)交往實踐活動中存在一些問題，探究其原因和有效交往的策略尤為重要。

一、課堂教學(xué)交往存在的問題

（一）課堂教學(xué)交往形式單一化

課堂教學(xué)交往主體是多元化的，即凡是參與課堂教學(xué)活動的教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體都是教學(xué)交往的主體，都應(yīng)自主、能動、充分地參與到交往過程中?；诖?，課堂教學(xué)交往的類型可分為：教師與學(xué)生個體之間的交往、教師與學(xué)生小組間的交往、教師與全班學(xué)生之間的交往、學(xué)生個體之間的交往、學(xué)生個體與學(xué)生小組之間的交往、學(xué)生個體與全班學(xué)生之間的交往、學(xué)生小組之間的交往、學(xué)生小組與全班學(xué)生之間的交往。然而，在實際的課堂教學(xué)實踐中，教師與全班學(xué)生“點—面”式的交往占主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生個體“點—點”式的交往次之，其余交往類型多處于邊緣化地位?？梢?，多種交往類型并沒有成為具有價值的教育力量，本應(yīng)豐富多彩、相互促進、充滿活力的課堂教學(xué)交往被單一化了，本應(yīng)由交往碰撞出的豐富教育資源也不能被挖掘，課堂教學(xué)變得呆板、僵化。

（二）課堂教學(xué)交往過程單邊化

在課堂教學(xué)交往過程中，教師和學(xué)生都是能動、有意識的交往主體。課堂教學(xué)交往不是單邊活動，而是交往主體之間平等地溝通、交流、對話的雙邊及多邊活動過程。然而，在課堂教學(xué)實踐中，部分教師習(xí)慣將自己視為知識的“權(quán)威”、教學(xué)的主體，津津有味地向?qū)W生灌輸知識，享有充分的自主權(quán)、選擇權(quán)、決定權(quán)，很少會考慮學(xué)生的交往需要和交往意愿。學(xué)生對課堂教學(xué)交往的形式、時間、內(nèi)容沒有選擇權(quán)，只能被動地進入教師安排的情境，接受知識灌輸和教育。主體與主體之間的交往異化為主體對客體的灌輸，學(xué)生被客體化了，多數(shù)學(xué)生不能積極、主動、自由的參與課堂教學(xué)交往，課堂教學(xué)交往過程呈現(xiàn)出單邊化傾向。

（三）課堂教學(xué)交往缺乏實效性

課堂教學(xué)交往是教學(xué)交往主體之間通過相互交流、相互理解而實現(xiàn)知識生成、思想碰撞、生命體驗的過程，能促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)交往技能、發(fā)展健康個性。有效的課堂教學(xué)交往應(yīng)具備全員全程參與交往、自由交往、整合學(xué)科知識體系、在知識整合的基礎(chǔ)上向社會生活延展、交往主體間情感溝通和智慧交流等特征。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，審視實際的課堂教學(xué)交往，存在流于形式、實效性差等不足。其一，無論是大量的師生交往還是少數(shù)的生生交往，都存在交往問題表面化的問題，教師沒有精心設(shè)計交往內(nèi)容，提出低層次、毫無啟發(fā)性的問題，只是盲目、隨意交往，無法促進學(xué)生發(fā)展和深層次思維。其次，教師偏重交往的工具性價值，通過課堂教學(xué)交往傳授知識和技能，而忽視其情感交流、價值觀養(yǎng)成、人格塑造功能，交往的真正意蘊被異化了。

二、課堂教學(xué)交往存在問題的原因

（一）課堂教學(xué)交往主體的主體意識缺乏

盡管目前倡導(dǎo)教師是平等中的首席，但受傳統(tǒng)觀念的影響，教師以自己豐富的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗為優(yōu)勢，理所當(dāng)然地在教學(xué)活動中表現(xiàn)出高度的集權(quán)，是教學(xué)交往的控制者、主體，而學(xué)生被視為客體。長期以來，學(xué)生參與課堂教學(xué)交往的意愿被壓制、扼殺，也習(xí)慣于被動接受教師的知識灌輸，很少有自主參與交往的機會，缺乏與教師的平等對話，學(xué)生作為課堂教學(xué)交往主體的意識被遮蔽，充當(dāng)著現(xiàn)實中的客體。不難看出，教師沒有正確的課堂教學(xué)交往觀，無視學(xué)生的主體地位，學(xué)生也缺乏自己是交往主體的意識，師生、生生之間交往阻隔、低效的后果就無法避免。

（二）師生課堂教學(xué)交往能力欠佳

教師作為課堂教學(xué)交往的主體之一，其是否充分理解交往的內(nèi)涵、掌握有效的交往方式等對于課堂教學(xué)交往能否順利進行發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何在短短的一節(jié)課中發(fā)揮作用，使得課堂教學(xué)交往豐富、真實、有效，值得教師深入學(xué)習(xí)和研究。然而，現(xiàn)實情況是教師不太重視課堂教學(xué)交往的設(shè)計，有效交往方式匱乏，交往過程不嫻熟，對于交往反思不夠。另外，學(xué)生作為課堂教學(xué)交往的另一主體，其學(xué)習(xí)方式、交往能力同樣影響著課堂教學(xué)交往活動的效果。不乏有學(xué)生傾向以教師為中心，喜歡傾聽教師講授知識，不愿意主動參與討論、交流。因而，在教師和學(xué)生綜合因素的作用下，課堂教學(xué)交往簡單、古板，甚至難以發(fā)生。

（三）教學(xué)組織形式局限

班級授課制是課堂教學(xué)廣泛采用的教學(xué)組織形式，它有著諸多優(yōu)勢，但卻在一定程度上阻礙了有效課堂教學(xué)交往的實現(xiàn)。首先，班級人數(shù)的多少影響課堂教學(xué)交往的廣度和深度。在班級授課制下，班級規(guī)模較大、人數(shù)較多，教師要同時與全體學(xué)生進行交往，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一化的教學(xué)過程，難以顧及每一位學(xué)生的個體特點、發(fā)展需求，模糊了學(xué)生的主體性和個別差異性，師生交往難免受到阻隔。其次，班級授課制的座位排列為秧田式，交往空間易受限制。學(xué)生之間前額對后腦，右肩鄰左肩，全部面向教師而坐，交往只能發(fā)生在前后左右桌同學(xué)之間，交往范圍受到了限制，不利于學(xué)生之間多邊、深入互動。

三、改善課堂教學(xué)交往的策略

（一）樹立正確的課堂教學(xué)交往觀

課堂教學(xué)交往發(fā)生在師生、生生之間互動、雙向的關(guān)系中，這種交往必須以雙方的主體性地位為前提。教師和學(xué)生應(yīng)該樹立正確的課堂教學(xué)交往觀，認(rèn)識到交往中的每一個個體互為平等的主體而存在，不是“主體—客體”的關(guān)系，也并非目的和工具的關(guān)系。教師要做好“平等中的首席”、學(xué)生成長的引路人，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作具有獨立人格的個體，讓學(xué)生有自主選擇交往的權(quán)力，促進每位學(xué)生都能積極地參與到交往中來。學(xué)生也要認(rèn)識到自己并非知識的容器，而是具有主觀能動性的人，具有參與交往的內(nèi)在需求，具備一定的知識基礎(chǔ)和交往能力。如此，師生雙方才有可能把交往的另一方當(dāng)作整體的人來感知、交流和溝通，在交往中共同收獲知識經(jīng)驗，獲得生命體驗和成長。

（二）提高師生的課堂教學(xué)交往能力

課堂教學(xué)過程實質(zhì)就是交往過程，教學(xué)交往活動的效果，需要交往主體具備一定的交往技巧和能力。首先，教師要努力提高自身的交往素養(yǎng)。教師的交往素養(yǎng)是一種綜合能力，包括良好的交往設(shè)計能力、傾聽能力、言語表達能力、溝通能力、交往技巧等。教師必須將課堂教學(xué)交往能力納入自身專業(yè)發(fā)展，集中更多的時間和精力去學(xué)習(xí)交往理論，進行交往實踐，反思自身的交往方式、狀態(tài)和結(jié)果，并不斷調(diào)整和完善課堂教學(xué)交往行為。其次，教師要提高引導(dǎo)、促進學(xué)生參與課堂教學(xué)交往的能力。教師要善于從學(xué)生實際出發(fā)，尊重和調(diào)動學(xué)生的交往意愿，并教給學(xué)生基本的交往技巧，針對性地對學(xué)生傾聽、表達等能力進行行為指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進學(xué)生的交往更加深入。再次，學(xué)生要充分意識到自己是課堂教學(xué)交往的主體，主動與同學(xué)、老師交流、討論，在互動中豐富經(jīng)驗、增長智慧。

（三）靈活運用多種教學(xué)組織形式

班級授課制在一定程度上制約了課堂教學(xué)交往的方式和效果，因而，要對其進行靈活改造，并引入多種其他教學(xué)組織形式或教學(xué)方法。首先，適當(dāng)縮小班級規(guī)模，控制班級學(xué)生數(shù)量，嘗試改變課堂座位排列，依據(jù)教學(xué)目的采用圓桌型、馬蹄型、分組型座位排列，創(chuàng)設(shè)利于交往活動開展的空間布局，以使師生都能獲得充分的交往機會。其次，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入小組學(xué)習(xí)、分組討論、對分課堂等教學(xué)組織形式，采用講授、討論、問答、情境表演、學(xué)生展示等多種教學(xué)方法，擴大師生、生生自主選擇交往的空間，增加其交往的多維性。