核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探

■馬慧芳/江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校

寫作能力是中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要表現(xiàn)方式，也是當(dāng)前中考英語(yǔ)中考量學(xué)生的重中之重，更是培養(yǎng)中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，從中考要求和實(shí)踐的角度出發(fā)去探索如何進(jìn)行基于初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下英語(yǔ)寫作教學(xué)，尤為重要。

一、核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)寫作在教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

近些年來(lái)，在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具必須提升綜合運(yùn)用能力的大背景下，通過(guò)不斷地努力，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作能力方面有了很大的提高，但如果探究整個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)寫作教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)試卷上，作文一直是扣分大戶。分析原因，主要如下：

（一）教師方面

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大多側(cè)重于課文中新字、詞、句、語(yǔ)篇和語(yǔ)法的教學(xué)，忽視作文教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中的存在，常常要等到進(jìn)入單元結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，才進(jìn)行一課時(shí)的作文訓(xùn)練。由于平時(shí)訓(xùn)練不夠，學(xué)生們對(duì)作文學(xué)習(xí)也不重視，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓他們無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。

2、有待提高的教學(xué)水平

雖說(shuō)“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于受地區(qū)發(fā)展不平衡的影響，也因受教師自身的學(xué)歷、和教學(xué)素養(yǎng)的影響，許多英語(yǔ)教師的教學(xué)水平偏低，他們不會(huì)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而無(wú)法正確的或恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性引領(lǐng)，這樣，勢(shì)必影響學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升甚至是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）學(xué)生方面

受教師在作文教學(xué)中的影響，結(jié)合中學(xué)生自身的一些主觀因素，體現(xiàn)在英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題主要有幾個(gè)：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。許多學(xué)生詞匯量小，在寫作時(shí)往往“詞到用時(shí)方恨少”；有的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，不能用正確句式和語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)。

（2）受中文思維的影響嚴(yán)重。有些學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注到英、漢兩種語(yǔ)言的差異，他們習(xí)慣了用漢語(yǔ)思維去寫英語(yǔ)句子，例如，“怎么老是你？How old are you?”，一不小心，就鬧笑話了。

（3）審題不清楚。許多學(xué)生在寫作前不能仔細(xì)閱讀題目?jī)?nèi)容和要求，不能辨析出作文的中心思想，從而不能正確構(gòu)建文章，確定寫作方向。還有文章的句之間、段落之間的銜接不恰當(dāng)，文章缺乏整體性，內(nèi)容缺乏新意，更甚的是，有些學(xué)生書寫邋遢，卷面難看；如此文章自然不能獲高分。

二、核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提高的幾點(diǎn)策略

基于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，面對(duì)初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)上的問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所獲的一些心得，試作探究如下：

阿魚不讓人騎，干活卻是憋足力氣的。所以，爺爺待阿魚很好，每天半夜起身給它加草料，隔三岔五用自己做的大毛刷給它梳理毛發(fā)。

（一）苦練基本功——提高自身素養(yǎng)

作為一名英語(yǔ)教師，具備了良好的專業(yè)素質(zhì)和較高的教學(xué)水平，才有底氣向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。所以教師有必要認(rèn)真而全面去研究各種寫作題材，充分了解自己學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（二）遵循規(guī)律——科學(xué)訓(xùn)練字、詞和句

英語(yǔ)寫作不是一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，它是有規(guī)律可循的。以詞--句--篇為順序，“詞”是根本，“句”是“詞”到“篇”的橋梁，而“篇”是最終目的。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程遵循“詞不離句”“以詞組句”“以句組篇”的原則，由點(diǎn)到面，從易到難，循序漸進(jìn)。這些訓(xùn)練應(yīng)該系統(tǒng)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如教學(xué)dream,realize,success,exciting,等新詞時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生在初步理解詞意的基礎(chǔ)上，在設(shè)定的語(yǔ)境中進(jìn)行造句，先口頭表述，然后書寫并投影出來(lái)。如：

（1）It’s really important for everyone to have a dream.

（2） Not everybody can realize his dream successfully.

（3）If you keep trying,your dream will come true one day.

（4） When the exciting moment comes,you will be very happy.

（5）Don’t forget to share your happiness with all your friends.

此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)斓木渥幼兂闪艘黄?jiǎn)單的書面表達(dá)，而他們也輕松記住了新單詞的用法，若加上幾個(gè)適當(dāng)?shù)倪B詞，那就將是一篇簡(jiǎn)短的佳作。在造句的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些句式或語(yǔ)法錯(cuò)誤，此時(shí)需要教師注意英漢句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式進(jìn)行思考，并通過(guò)對(duì)一些典型錯(cuò)誤句型的分析，幫助學(xué)生提升用英語(yǔ)造句的能力，最后達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維品質(zhì)”和“語(yǔ)言能力”的維度。

（三）探索多種教學(xué)模式——激發(fā)寫作興趣

任何教學(xué)模式，如何一成不變，學(xué)生們很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，并心生倦意。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，變換教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和常保學(xué)習(xí)熱度的好方法，如模仿課本句式進(jìn)行的“模仿寫”，或通過(guò)一些列閱讀活動(dòng)后進(jìn)行的“創(chuàng)作寫，”筆者對(duì)后者更是青睞。古人云“讀破萬(wàn)卷書，下筆如有神”，讀與寫本是相輔相成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師想培養(yǎng)學(xué)生“寫”的技能，可以從“讀”入手，通過(guò)“以讀促寫”讓學(xué)生們“胸中有墨”，從而“筆下有神”。在筆者的日常教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀故事、小說(shuō)，如《妙語(yǔ)短篇》系列。每一篇都會(huì)布置一些思考題，然后要求在課堂上陳述答案或續(xù)寫故事。這些趣味閱讀不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還增加了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，而思考題又拓展了學(xué)生的思維，“讀后續(xù)寫”則將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀的啟發(fā)下開展具有導(dǎo)向性的寫作活動(dòng)。而課內(nèi)，筆者也會(huì)根據(jù)課文的文本特點(diǎn)，變化教學(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)。這些多形式的閱讀活動(dòng)和多模式的寫作訓(xùn)練能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，潛移默化中，形成和發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，滲透了英語(yǔ)文化意識(shí)，在達(dá)到高效閱讀的同時(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，把英語(yǔ)寫作變成一件有趣、有意義、有挑戰(zhàn)性的事。

（四）科學(xué)批改，及時(shí)講評(píng)

及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)這是很重要的。寫作后教師若能及時(shí)進(jìn)行批改和講評(píng)，有利于幫助學(xué)生提高寫作水平。筆者常用兩種批改方式：教師批改以及學(xué)生互評(píng)。前者有助于教師及時(shí)把握學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，對(duì)普遍性、典型性問(wèn)題及時(shí)指正。而讓學(xué)生互評(píng)，不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且在批改、查找別人的錯(cuò)誤的過(guò)程中，同時(shí)也學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點(diǎn)，以此取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展自身見(jiàn)解。無(wú)論哪種批改模式，筆者都會(huì)找時(shí)間把班中優(yōu)秀習(xí)作投影出來(lái)，讓大家一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（五）傳授技巧，謀求高分

英語(yǔ)寫作中有很多小技巧，若能恰當(dāng)運(yùn)用，就可以幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文，最后取得事半功倍的效果。

（1）仔細(xì)審題、列綱，即仔細(xì)閱讀命題作文所提供的信息，以此判斷寫作方向和該用的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱，確立文體格式，然后在草稿紙上列出提綱，寫下重要句子。如忽略這一步驟，可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，最后導(dǎo)致嚴(yán)重失分。

（2）巧用連詞、從句。巧妙運(yùn)用一些連詞能使上下文之間更加連貫，文章條理更清晰更具整體感。教師可在平時(shí)的作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，如表示“舉例”的表達(dá)有for example,such as等;表“轉(zhuǎn)折”的方式有but,however等。而各種從句的使用也可以增加得分，如：The film is very interesting. Everyone likes it.改 成The film is so interesting that everyone likes it.就能給文章潤(rùn)色。

（3）書寫工整，注重開頭結(jié)尾的精彩。對(duì)于考試作文的批閱，老師們往往沒(méi)時(shí)間仔細(xì)看，如所批作文有精彩的開頭和結(jié)尾，字體又清晰工整，那么此文就能獲得較高印象分。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在開頭、結(jié)尾處多用精彩的句子或名言警句，使文章顯得優(yōu)秀完美。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為使學(xué)生英語(yǔ)寫作能力得到提高，一方面需要學(xué)生不斷夯實(shí)自身的基礎(chǔ)知識(shí)，完善自我，另一方面更需要老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)。而如何使以上教學(xué)策略在實(shí)際運(yùn)用中具有適用性和有效性，以及如何在教學(xué)實(shí)際中把這些策略地貫穿在一起以提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，這些問(wèn)題還需教師在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索和研究。