小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的實(shí)踐探索

■李 娜/大連市旅順口區(qū)登峰小學(xué)

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的、直接的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)是指在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，充分調(diào)動(dòng)各種力量，挖掘一切小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因素來源和保證小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的必要而直接的條件,為課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)不斷提供服務(wù)資源的過程。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，但其內(nèi)容與學(xué)科課程相比，超越了傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系，具有較強(qiáng)的開放性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級(jí)管理課程，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，提出了宏觀的要求和原則，但沒有統(tǒng)一的教材、和實(shí)施的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，因此，學(xué)校和授課教師要在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在課程資源開發(fā)過程中，要突出地域特色，充分挖掘本土課程因素，利用本土課程資源、面向?qū)W生完整的生活世界，有效促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。同時(shí)，注重課程資源的可利用性和生成性，既要課優(yōu)選程資源，又要與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展、不斷生成新的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源校本開發(fā)，助力學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)存在的問題

（1）對(duì)課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)不清晰，內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。突出表現(xiàn)在有些學(xué)校的課程內(nèi)容偏向于勞技課、信息技術(shù)課、以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，課程資源開發(fā)面狹小，課程內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。

（2）課程資源開發(fā)意識(shí)不足，缺乏課程開發(fā)的力量。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師素質(zhì)的要求非常高，要具有跨學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)還要廣泛深入地了解學(xué)生、了解社會(huì)生活、了解自然，所以課程將有開發(fā)的難度大。目前學(xué)校在綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)方面，很多教師是根據(jù)手邊能用上的資源就用，缺少根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)，很多可利用的課程資源尚待開發(fā)。

（3）課程資源開發(fā)的主體單一，學(xué)生的參與度低。課程資源開發(fā)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生。因此，學(xué)生應(yīng)該作為課程資源開發(fā)的一個(gè)主體，但目前的實(shí)際情況大多是教師包辦代替。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于不能充分滿足學(xué)生的需求和尊重學(xué)生的興趣，往往造成課程流于形式，失去了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的價(jià)值。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的實(shí)踐探索

（一）課程資源開發(fā)要充分重視以學(xué)生為主體的理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，從有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，開展課程資源開發(fā)。在確定開發(fā)的主題與活動(dòng)內(nèi)容選擇時(shí)，要遵循學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，選擇活動(dòng)內(nèi)容，并讓學(xué)生參與活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)的確定，提升學(xué)生的自主規(guī)劃和管理能力，不斷完善課程資源開發(fā)的內(nèi)容。

（二）建立一支以綜合實(shí)踐課教師為主的優(yōu)秀的課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教師除具備學(xué)科課程教師同樣的高度敬業(yè)精神、強(qiáng)烈開拓意識(shí)、高尚的師德外，受課程的性質(zhì)的要求，教師還應(yīng)“一專多能”，具備合理的、不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要具有課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)的能力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教師的培訓(xùn)，采取專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)教師提升跨學(xué)科知識(shí)、課程組織、管理及協(xié)調(diào)的能力，掌握基本的信息技術(shù)，具備一定的教育科研能力，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施。

同時(shí)在課程資源開發(fā)過程中，要突顯“全員參與指導(dǎo)”，學(xué)校要調(diào)動(dòng)多方面課程力量，建立包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)人員在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同參與指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)，共同促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)。

（三）廣泛整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展

教師在課程資源開發(fā)的實(shí)踐中，要對(duì)可開發(fā)與利用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源做到合理開發(fā)、有效利用。從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等多方面綜合考量這些課程資源是否能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題活動(dòng)開展提供服務(wù)。教師要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)有清晰正確地認(rèn)識(shí)，對(duì)有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能促進(jìn)課程實(shí)施的本土資源都可以成為活動(dòng)課程資源。因此，教師要充分挖掘本土課程因素，利用本土課程資源，能更好地服務(wù)于學(xué)生，有效促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。在整合相關(guān)的課程資源的基礎(chǔ)上，教師要充分利用這些資源為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施服務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主開發(fā)。

以大連市旅順口區(qū)為例，擁有豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源開發(fā)過程中，我們充分整合了區(qū)內(nèi)的多種教育資源。下面以兩個(gè)典型案例為例加以說明。

一個(gè)旅順口，半部近代史。旅順口區(qū)作為一所歷史文化名城、軍事要塞，擁有國(guó)家級(jí)愛國(guó)主義教育基地1處，省級(jí)愛國(guó)主義教育基地4處，省級(jí)國(guó)防教育基地4處，區(qū)級(jí)國(guó)防教育基地11處。但由于學(xué)生生活圈小，社會(huì)活動(dòng)能力相對(duì)較弱，對(duì)家鄉(xiāng)愛國(guó)主義基地及家鄉(xiāng)特產(chǎn)不甚了解，因此，和學(xué)生一起走進(jìn)愛國(guó)主義基地，一起了解家鄉(xiāng)的歷史文化以及家鄉(xiāng)的物產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的教育更有現(xiàn)實(shí)意義。因此，我校利用旅順口獨(dú)有的愛國(guó)主義教育基地這一區(qū)域特色，在課程資源開發(fā)過程中做足文章，引導(dǎo)學(xué)生從小就了解家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)、愛社國(guó)，收到了良好的效果。

旅順口區(qū)得天獨(dú)厚擁有國(guó)家一級(jí)博物館——旅順博物館，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)教育資源，廣泛開展青銅器、玉文化、瓷器文化、絲綢之路文化、書畫藝術(shù)、遼南地區(qū)地域文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。同時(shí)，與旅順博物館的“流動(dòng)博物館”共同合作，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中開展“寫春聯(lián)”“宮燈制作”“拓片制作”“端午節(jié)香囊制作”等，學(xué)校設(shè)置專題活動(dòng)項(xiàng)目，組織博物館的專家與學(xué)生、家長(zhǎng)一起，按照傳統(tǒng)工藝，共同完成這些制作項(xiàng)目。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生不但提高了動(dòng)手能力，而且增長(zhǎng)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切身體驗(yàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感，自覺成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐者和傳播者。

四、結(jié)語

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程資源開發(fā)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，不斷反思與提升，確保學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等的目標(biāo)。在此過程中，需要學(xué)校和教師要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開發(fā)資源，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提供全面開放的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間。