基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

■顧 楠/天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)為我們帶來(lái)便捷的同時(shí)，也使大學(xué)生不滿于傳統(tǒng)教育有限的教育內(nèi)容和死板的教育模式。如何將飛速發(fā)展的信息技術(shù)、海量的線上信息資源和線下課堂授課結(jié)合在一起，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育就成為教育領(lǐng)域新的課題。

傳統(tǒng)教育中，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。教師關(guān)注的是自己是否清晰和正確地表述知識(shí)點(diǎn)，課堂授課是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能否通過(guò)嚴(yán)格管理保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教育帶來(lái)新的教學(xué)模式和理念。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”

翻 轉(zhuǎn) 課 堂（Flipping Classroom）,由美國(guó)兩位教師喬納森·伯爾曼和艾倫·薩姆斯開(kāi)創(chuàng)。其本質(zhì)是教師創(chuàng)建或者選擇視頻，學(xué)生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己適應(yīng)的方式學(xué)習(xí)視頻；然后利用課上時(shí)間進(jìn)行師生間交流，從而完成知識(shí)內(nèi)化。這種將線上教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，利用了碎片化時(shí)間，提供了個(gè)性化教育。但其主要形式是觀看視頻，缺少互動(dòng)，學(xué)生難免會(huì)分散注意力。而2011 年，慕課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)新的思路。慕課（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。慕課的制作者在視頻中插入相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生作答，這種互動(dòng)即避免了注意力分散的問(wèn)題又能使學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以通過(guò)MOOC討論區(qū)交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也會(huì)有“世界助教”來(lái)幫助答疑。過(guò)程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)也會(huì)被統(tǒng)計(jì)起來(lái)作為日后改進(jìn)課程的數(shù)據(jù)依據(jù)。但制作慕課的技術(shù)較難、制作成本較高也是大學(xué)教師望而卻步的原因。

（二）雨課堂

雨課堂是一款免費(fèi)教學(xué)軟件。教師可以借由這款軟件簡(jiǎn)易地將線上教學(xué)和課堂授課結(jié)合在一起。筆者所在高校也把雨課堂引入教學(xué)過(guò)程中。雨課堂的主要特色有（1）安裝操作簡(jiǎn)便（2）課前課后多元實(shí)時(shí)互動(dòng)（3）教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)分析。這三點(diǎn)筆者會(huì)在課程實(shí)踐中詳介。

二、雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程實(shí)踐

對(duì)雨課堂的關(guān)注現(xiàn)在還主要停留在介紹和理論兩個(gè)方面，鮮有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力在我校每個(gè)班每學(xué)期只有12課時(shí)，相較于聽(tīng)力教學(xué)的重要性和練習(xí)的長(zhǎng)期性，翻轉(zhuǎn)課堂是最好的教學(xué)模式。本文將以《聽(tīng)說(shuō)教程（2）》Unit5 Unsolved Mysteries 為例，說(shuō)明如何通過(guò)雨課堂建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（一）課前任務(wù)單

作為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的線上教學(xué)部分，雨課堂的課前任務(wù)單功能強(qiáng)大。教師可通過(guò)“新建手機(jī)課件”制作豎版PPT,并通過(guò)微信實(shí)時(shí)推送給學(xué)生。英語(yǔ)聽(tīng)力的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的背景知識(shí)缺乏了解，教師可以將學(xué)生分組做背景知識(shí)的研究，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，也可以通過(guò)課前任務(wù)單的強(qiáng)大功能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如在Activity 1 The greatest detective可以讓學(xué)生以小組為單位研究并在課上介紹歇洛克·福爾摩斯和福爾摩斯探案集；教師可以在任務(wù)單PPT上，簡(jiǎn)要介紹福爾摩斯和他的創(chuàng)造者亞瑟·柯南·道兒爵士，還可以插入雨課堂自帶慕課視頻或者從騰訊、優(yōu)酷、嗶哩嗶哩等的海量視頻資源中找到符合教學(xué)目的的視頻，如嗶哩嗶哩平臺(tái)上的英語(yǔ)視頻《福爾摩斯如何改變世界》?！坝暾n堂”提供主觀、單選、多選和填空題等題型，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容或聽(tīng)力材料難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)試題，如主觀題：“How Sherlock changed the world?或選擇題：“Where is the Sherlock Holmes Museum?A. Scotland B. The USA C. England”教師可以同時(shí)設(shè)置答案并添加答案解析。學(xué)生可以自己適合的方式預(yù)習(xí)并答題，提交答案后會(huì)立即得到答案和解析，并通過(guò)微信受到一份數(shù)據(jù)報(bào)告來(lái)評(píng)估自己的預(yù)習(xí)效果；教師在也會(huì)受到一份數(shù)據(jù)報(bào)告了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這種數(shù)據(jù)分析能使教師了解學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)修改課堂授課內(nèi)容。

（二）課堂授課

課堂授課起到在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)解決學(xué)生問(wèn)題并內(nèi)化聽(tīng)力知識(shí)和能力的作用。聽(tīng)力書(shū)雖然配有制作精美的PPT，但內(nèi)容只是照搬課本內(nèi)容。聽(tīng)力課最大難點(diǎn)在于聽(tīng)力材料全部是英文，而筆者所教的班級(jí)多屬英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，上課幾乎是全英授課，在沒(méi)有文字支持的聽(tīng)力課上學(xué)生有可能無(wú)法完成練習(xí)或跟不上進(jìn)度，所以了解全班學(xué)習(xí)狀態(tài)是聽(tīng)力課老師最想解決的問(wèn)題。教師可以把書(shū)上的問(wèn)題編輯為填空題，實(shí)時(shí)測(cè)試學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度。如Activity 2 Strange lights的主要難度在于事件人物的一系列行動(dòng)，因此教師可以把A練習(xí)制作成填空題“What did Nick Brown do? a. drove down the highway b. saw the lights c. told a police officer 請(qǐng)按順序排列（填空 1）（填空 2）（填空 3）”學(xué)生可以實(shí)時(shí)作答，而教師可以立即得到答題的數(shù)據(jù)報(bào)告，從而得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教師講解聽(tīng)力材料難點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生有問(wèn)題可以通過(guò)彈幕、投稿和標(biāo)注“不懂”來(lái)提出問(wèn)題，教師也可以實(shí)時(shí)講解。這種互動(dòng)的形式即增加了學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）課后總結(jié)

教師可以通過(guò)雨課堂的“新建試卷”功能推送試卷或課后作業(yè)。學(xué)生也能投票說(shuō)明學(xué)習(xí)感受。在課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后作業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都會(huì)實(shí)時(shí)收到數(shù)據(jù)報(bào)告，并據(jù)此做課后總結(jié)，并改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。

三、雨課堂的問(wèn)題和對(duì)教師的挑戰(zhàn)

雖然雨課堂使用簡(jiǎn)易功能強(qiáng)大，仍需要一定設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持。本文探討的聽(tīng)力課能夠使用多媒體教室，但是大學(xué)英語(yǔ)的精讀課及其他一些科目仍是使用不具備多媒體的普通教室；而且許多學(xué)校還無(wú)法做到全網(wǎng)覆蓋，這兩點(diǎn)則是運(yùn)用雨課堂要面對(duì)的比較常見(jiàn)的問(wèn)題。

此外，大學(xué)教師也要承擔(dān)巨大的工作量。無(wú)論是制作課前任務(wù)單，課上PPT還是布置課后作業(yè)或試卷，都需要教師付出大量的時(shí)間查找參考資料、相關(guān)視頻圖片、設(shè)計(jì)合適的測(cè)試題和解決制作技術(shù)問(wèn)題。課后，教師也需花大量時(shí)間分析大量數(shù)據(jù)，總結(jié)數(shù)據(jù)顯示的問(wèn)題。

面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，大學(xué)教師應(yīng)迎難之上，不僅吃透教材的重難點(diǎn)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以提高自己的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。這樣才能在信息技術(shù)時(shí)代，充分將線上教育和課堂授課融合在一起，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)教育，特別是大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的高要求，變革成為必然?！胺D(zhuǎn)課堂”、“慕課”和“雨課堂”相繼成為中國(guó)教育研究者研究和實(shí)踐的中心。雨課堂以其便捷的安裝使用方式、線上線下的互動(dòng)模式和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)支持而得到各大學(xué)的青睞。這款軟件為教育者帶來(lái)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在技術(shù)和教師素質(zhì)問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師也必須通過(guò)提高自身素質(zhì)來(lái)更好地把這種新的教育模式應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中。