微學(xué)習(xí)模式下的英語自主學(xué)習(xí)能力探究

■楊 志/遼寧理工職業(yè)學(xué)院

微學(xué)習(xí)模式是由奧地利因斯布魯克大學(xué)學(xué)習(xí)研究專家林德納于2004年首次提出的，微學(xué)習(xí)有兩個(gè)必要的要素：微型內(nèi)容和微型媒體。微型內(nèi)容是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模比較小，且知識(shí)相對(duì)獨(dú)立；微型媒體是指手機(jī)、平板等移動(dòng)電子終端。相比傳統(tǒng)的教育模式，微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)頻率高。二是學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活；三是學(xué)習(xí)工具便捷高效，語音、視頻等穿插與微課件中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)體驗(yàn)。

一、高校高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職大學(xué)英語課程

遼寧省高職院校的大學(xué)英語課程主要為《高職實(shí)用英語教程》，授課學(xué)時(shí)在64-128之間，通過學(xué)習(xí)達(dá)到大學(xué)英語A級(jí)以上水平。其目標(biāo)是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流的相關(guān)能力。

（二）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語課堂在教學(xué)模式上仍然以傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式為主。這種常規(guī)教學(xué)模式的基本范型：傳遞——接受。一般程序：復(fù)習(xí)提問——導(dǎo)入新課——講授新知識(shí)——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。優(yōu)點(diǎn)：教師運(yùn)用方便，表達(dá)自如，省時(shí)省力，可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，用語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。不足：教師依靠單渠道傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，基本上沒有擺脫“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)模式。

有些院校的課堂教學(xué)采用情境型教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)利于學(xué)生愉快而扎實(shí)地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的自主精神與合作精神。缺點(diǎn)是教學(xué)靈活度大，學(xué)生參與度比率低，造成表演者少，觀眾多的現(xiàn)象。

（三）高職學(xué)生現(xiàn)狀

自自主招生實(shí)施以來，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低，根據(jù)一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，想學(xué)英語且能主動(dòng)學(xué)習(xí)者約占20%；想學(xué)英語但需要老師指導(dǎo)幫助者約占70%；不想學(xué)習(xí)英語者約占10%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，高職學(xué)生比較重視英語，盡管英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但90%的學(xué)生希望學(xué)好英語提升就業(yè)競爭力，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、微學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

如何充分利用以上信息化教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高職學(xué)生而言，微學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂是以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)變成了死記硬背知識(shí)、學(xué)生花時(shí)間記筆記的過程。而微學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主體。學(xué)生花更多時(shí)間課下主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)，課上主要是教師答疑解惑，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練解決學(xué)生個(gè)體及整體存在的問題。

（二）由“教材”向“資源”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)都是以教材、參考書為主。在微學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過教師制作的微視頻、預(yù)習(xí)課件、自測課件獲取大量學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料，學(xué)生可以在比較零碎的時(shí)間利用手機(jī)可以隨時(shí)隨地快速準(zhǔn)確地獲取新知識(shí)。

（三）由“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是通過教師的講授獲取知識(shí)，思維受到一定的限制，缺乏發(fā)展的自主性與創(chuàng)新性。而微學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過事先預(yù)習(xí)課件、搜集資料掌握知識(shí)點(diǎn)，再通過自主測驗(yàn)了解自己知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況。這種模式下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立搜集資料來獲取知識(shí)，逐步改變學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不斷提高自己獨(dú)立解決問題的能力。

（四）由“整體”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法全面滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而在微學(xué)習(xí)模式下，教師不僅能掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，而且能掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體問題實(shí)現(xiàn)與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)、答疑解惑，避免吃大鍋飯。

三、微學(xué)習(xí)模式平臺(tái)的建設(shè)

（一）雨課堂簡介

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。

（二）雨課堂功能與特點(diǎn)

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

（三）創(chuàng)建課程與班級(jí)

在電腦中下載雨課堂最新版軟件，安裝后，PPT工具欄中就有了雨課堂菜單。點(diǎn)擊雨課堂菜單，點(diǎn)擊工具欄左側(cè)“掃一掃登錄”，教師用手機(jī)掃描二維碼關(guān)注并登錄微信雨課堂，點(diǎn)擊“我的”-“課程”-“我要開課”-“+ 新增班級(jí)”，輸入課程名稱及班級(jí)名稱，即完成課程班級(jí)的建立。創(chuàng)建成功的班級(jí)會(huì)有一個(gè)班級(jí)專屬的二維碼及邀請碼，學(xué)生掃碼輸入姓名等相關(guān)信息即可加入班級(jí)。

（四）雨課堂課件及自測題的制作與發(fā)布

教師通過PPT雨課堂插件不僅可以發(fā)布PPT授課課件而且可以制作自測題（單選、多選、簡答等，并提供答案解析及分值），并發(fā)布到雨課堂微信平臺(tái)，選擇發(fā)布班級(jí)，學(xué)生即可隨時(shí)隨地進(jìn)行課件預(yù)習(xí)、課后自測答題并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

四、 雨課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）雨課堂在課上的應(yīng)用

在課堂上，教師針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)制作測驗(yàn)課件，發(fā)布授課班級(jí)，讓學(xué)生計(jì)時(shí)完成，實(shí)現(xiàn)鞏固提高的目的。此外，通過雨課堂也能掌握學(xué)生的出勤情況，節(jié)省上課點(diǎn)名時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）雨課堂在課下的應(yīng)用

教師發(fā)布教學(xué)課件、自測題供學(xué)生預(yù)習(xí)自測，并把每次測驗(yàn)成績與考核掛鉤。為了激發(fā)學(xué)生課后完成任務(wù)的積極性，采取加分鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)辦法，每完成一次任務(wù)記1分，計(jì)入平時(shí)考核成績中；通過雨課堂評(píng)價(jià)考核作為保障及加分鼓勵(lì)機(jī)制，學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）正確處理以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的關(guān)系

雨課堂微學(xué)習(xí)模式使課上訓(xùn)練、課下學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心的地位，教師成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者。

五、 微學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）豐富的微學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)資源共享建設(shè)

在微學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐過程中，制作了一套微學(xué)習(xí)課件、自測題課件及微視頻，豐富了教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源，通過一到兩輪的教學(xué)實(shí)踐，不斷修改完善學(xué)習(xí)資源，為今后打造資源共享建設(shè)提供有力保障。

（二）促進(jìn)教育公平，全面提升教育質(zhì)量

十八屆三中全會(huì)首次把教育信息化寫入中央全會(huì)決議，提出“構(gòu)建利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”，從頂層提出了教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。微學(xué)習(xí)模式的建設(shè)能夠有力促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)與發(fā)展，改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式，通過資源共享機(jī)制，能夠縮小城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距，促進(jìn)教育公平，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

六、結(jié)語

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高“微學(xué)習(xí)模式”思想認(rèn)識(shí)是提高高職英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中只有融入信息化技術(shù)手段，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的微學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)思維為主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)校校合作，互相學(xué)習(xí)借鑒，建立資源共享機(jī)制，全面提升英語教育質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。